經管類高職學生職業能力的內涵及構成要素探析

劉春光

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

經管類高職學生職業能力的內涵及構成要素探析

劉春光

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

本文從目前用人單位對經管類高職學生需求現狀提出研究問題，從經管類人才培養目標和用人單位的要求等角度對經管類高職學生職業能力的內涵進行解析，并將經管類高職學生職業能力分解為：專業能力、方法能力、社會能力和發展能力。

經管類 高職學生 職業能力 內涵 構成要素

一、問題的提出

高職教育的目的是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才。這類人才，既不是白領，又不是藍領，通俗地稱為“銀領”。然而，在高職教育辦學規模與數量快速發展的同時，我國企業卻存在著高素質技能人才嚴重匱乏的現象。筆者通過對三十余名企業專家的訪談發現，他們一致認為經管類高職學生無論是專業能力方面還是關鍵能力方面均未表現出明顯優勢，到企業后還需進行較長一段時間的培訓，增加了用人單位的用人成本，問題的根源主要在于這些學生尚不具備從事職業活動的職業能力。因此，在高素質技能人才需求旺盛的環境下，研究經管類高職教育培養的人才為何得不到企業、行業的認可對提高經管類高職學生的職業能力意義重大。

二、經管類高職學生職業能力的內涵解析

1.職業能力的內涵

社會學小詞典中解釋職業是 “在存在社會分工的社會中，人為了作為獨立的社會單位存在、謀求自己生計的維持、同時實現社會聯系和自我實現而進行的持續的人類活動的方式，是從業人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別”。職業具有社會性、連續性、穩定性和經濟性等特征［1］。

關于職業能力的內涵許多國內外學者給出了解釋，但到目前為止還沒有一個公認的概念。心理學派運用心理學能力原理對職業能力進行了界定，認為職業能力是直接影響職業活動效率和使職業活動順利進行的一種個體心理特征。結構學派認為職業能力是由完成某一職業活動任務所需的全部能力單元構成，主要包括思想品質、職業道德、身心素質、知識和技能。CBE理論認為職業能力是完成某一任務所應具備的知識、技能、態度和經驗。過程學派認為職業能力是相對一般能力而言的特殊能力，是在特定職業活動中，通過對已有知識、技能的類化遷移，而不斷發展和整合形成的一種較為穩定的綜合能力［2］。

以上所述的職業能力內涵實際上是學者們從不同研究領域和角度對職業能力進行的界定，各自解釋的側重點不同。在此，我們將職業能力定義為個體所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。

2.經管類高職學生職業能力的內涵

由于經管類專業的開設成本比其他理工科相關專業要低，因此在高職院校中有90%的院校開設了經管類專業。2010年教育部核定招生的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》中頒布的經管類專業主要是指財經大類，包括財經金融類（財政、稅務、金融管理與實務、國際金融、金融與證券、保險實務、醫療保險實務、資產評估與管理、證券投資與管理、投資與理財、證券與期貨），財務會計類（財務管理、財務信息管理、會計、會計電算化、會計與統計核算、會計與審計、審計實務、統計實務），經濟貿易類（經濟管理、經濟信息管理、國際經濟與貿易、國際貿易實務、國際商務、商務經紀與代理），市場營銷類（市場營銷、市場開發與營銷、營銷與策劃、醫藥營銷、電子商務），以及工商管理類（工商企業管理、工商行政管理、商務管理、連鎖經營管理、物流管理）。

對經管類高職學生職業能力內涵的探討必須結合高職教育辦學特點、職業崗位具體活動任務和經管類高職人才培養目標來進行解析。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》(教高［200212］號)明確指出高職教育辦學特點是為生產、建設、服務等一線培養高素質技能人才，要求學生具備與職業活動任務相關的能力。因此，經管類高職學生職業能力的內涵應與具體的職業活動相聯系，凡與高職經管類專業具體崗位職業活動任務效果密切相關的 “能力”，都可看做是職業能力的構成要素，它們主要有專業能力（各個環節的基本技能、操作方法）、方法能力（工作計劃的制定、獲取信息能力、判斷能力、解決工作問題的思路）、社會能力（職業交流能力、自理與自律能力、誠實守信、職業環境適應能力）、發展能力（學習能力、職場自我管理的能力、創新創業能力）。高職經管類專業的人才培養目標是：為適應社會主義市場經濟發展和現代工商企業等需要，培養德、智、體、美等方面全面發展，具有必需的科學文化知識、實用性專業知識與綜合素質，具備從事企業經營、管理、決策、策劃等實際工作能力的高等技術應用性專門人才。高職經管類專業主要是為服務行業培養人才，畢業生的去向復雜多樣，不僅工業企業、商品流通企業、金融業（含保險與證券業）、飲食服務業需要眾多的管理人才，農業、養殖業、信息產業等也都需要管理人才。其中，工業企業與商品流通企業、金融業 （含保險與證券業）的需求所占比重最大，分別占21%、23%和20%。基于以上分析，筆者將經管類高職學生職業能力的內涵定義為是對職業活動效果、質量、速度能夠起決定性作用的能力，如操作能力、理論知識的應用能力、技術創新能力、組織與協調能力等從事一定職業活動任務所必須具備的多種能力。

三、經管類高職學生職業能力構成要素分析

關于職業能力由哪幾種能力構成，基于不同的研究視角，學者們對職業能力概念及構成的理解存在一定的差異。筆者借鑒我國教育部職業技術教育研究所姜大源研究員將職業能力分為專業能力、方法能力、社會能力三個方面［3］，并結合經管類高職人才培養目標及我國企業、行業等用人單位對高素質技能人才職業能力的基本需求把職業能力分解為：專業能力、方法能力、社會能力和發展能力，詳見下表1。

表1 經管類高職學生職業能力構成要素

1.專業能力

專業能力是指學生勝任未來工作崗位的核心的技術方法、技術思維、操作能力、處理現場問題及故障等方面的能力。對于經管類高職學生而言，在熟悉專業理論的基礎上，通曉專業生產各個環節的基本技能并熟練操作，能夠分析解決生產實踐中出現的一般問題，能夠創造性地開發和運用專業生產的新方法，新技術、新模式，是勝任本職工作的核心能力。目前，用人單位對高職經管類學生專業能力考查標準確定為“招來即用”，要求大學生的專業能力要達到崗位工作要求的水平。比如外貿單證員崗位，企業一般要求從業者具有獨立處理和解決單證繕制的能力，如辦理各種進出口手續，負責與海關、商檢部門聯系等實際操作能力。

2.方法能力

方法能力是從事職業活動所需的工作、學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決問題的方法、學習新技術的方法、獲取與加工信息的能力和評估工作結果的方式等。方法能力是從業者在職業生涯中獲取新技能與知識、掌握新方法的重要手段，需培養科學的思維模式，增強工作方法的邏輯性、合理性和創新性。

3.社會能力

社會能力指從事職業崗位活動所需要的人際交往、團隊合作能力，職業環境適應能力，職業道德，抗挫折能力，承擔責任的能力，心理承受能力，以及口頭表達能力等方面的行為能力。經管類專業所面臨的崗位大多是服務行業，很多的崗位是要與人打交道的，比如營銷類崗位、管理類崗位。

4.發展能力

職業發展能力是指建立在職業素質基礎上，能適應經濟和職業發展要求而不斷獲得增強和發展的職業能力［4］。職業發展能力的培養不僅關注大學生畢業時獲得的就業知識、能力和素質，還重視培養其自主學習，主動適應職業環境的能力，使其具備一定的支持未來職業可持續發展的能力。在知識爆炸的年代，學校傳授的知識已不能完全滿足學習者未來參與社會競爭的需要。職業教育的一項必要任務是培養學生的學習能力且是終身學習的能力。

［1］社會學小詞典［R］.1977：196.

［2］鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業能力的概念、特點及其形成規律的研究［J］.職業技術教育，2002（02）：104-107.

［3］鄧澤民.職業學校學生職業能力形成與教學模式研究［M］.北京：高等教育出版社，2002：1-10.

［4］張偉，俞躍進.職校生“職業發展能力”探析［J］.職教通訊，2002（6）.

本文系湖南省教育科學十二五規劃課題《基于模糊層次分析的高職經管類學生職業能力綜合評價體系研究》的階段性成果，課題編號：XJK012CZJ012。