構建高校崗前培訓平臺，促進新教師專業化發展

潘駿

摘 要： 高校教師崗前培訓對于新教師適應大學教師這一工作具有指導性意義，通過對崗前培訓的內容、方式等現狀進行分析，對崗前培訓的平臺進行立體式構建，對新教師的職前培養與職后的專業化成長，具有積極的理論與實踐意義。

關鍵詞： 高校教師 崗前培訓 教師專業化

當下，越來越多的非師范優秀青年畢業學生進入高校建設的隊伍中，這些優秀青年大多數擁有碩士或碩士以上學歷，具有扎實的專業知識和良好的科學文化知識結構。高校承擔著培養高級專門人才和知識創新和科技創新的重要任務，大學者，“非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。教師隊伍建設始終是高校改革和發展的頭等大事，通過對高校教師專業化的研究梳理發現：高校教師專業化成長分為入職準備期、崗位適應期、能力提高期、職業成熟期和事業成名期五個階段。在高校教師職業化和專業化要求不斷提高的今天，高校必須對新進青年教師采取措施鞏固和提高專業知識水平，提高和創新專業教學技能，提高和完善職業修養，實現“新手”型教師向“勝任”型教師乃至“專家”型教師的迅速轉變。因此加強對新教師的崗前培訓，是高校師資隊伍建設的一項基礎性工作，是保障新教師的專業化和職業化穩定快速發展的重要舉措。

一、高校崗前培訓

高校教師崗前培訓制度是實行“先培訓，后上崗”這一高校教育制度的基礎，對發展教師專業教育能力和課堂教學能力有著重要和深遠的影響。《教師法》第19條明確規定：“各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規劃，對教師進行多種形式的思想政治、業務培訓。”1997年，原國家教委制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走上了制度化、規范化的軌道。依據《教師資格條例》規定，進入高校的教師要取得高校教師資格證，就必須參加《高等教育學》、《高等教育心理學》、《教育法教程》、《高校教師職業道德學》等課程的培訓考試并取得合格證書。高校組織崗前培訓主要是讓新教師掌握教學理論和教學方法，不斷提高思想和業務水平，進而更好地培養高級專門人才。

二、崗前培訓存在的問題

1.培訓時間短而集中

目前高校安排崗前培訓時間主要在新學年的9月-11月的周末或者晚上，總計60課時左右，而高校教師涉及的教學理論、教學技能和教學方法專業性和實踐性比較強，在短時間內完成對這些知識的融會貫通和實踐運用是比較困難的。

2.培訓內容單一陳舊

新進教師的崗前培訓的內容主要包括《高等教育學》、《高等教育心理學》、《教育法教程》和《高校教師職業道德學》，培訓是學校根據政府部門的要求設定的，模式趨同、結構單一，在培訓內容上不能完全體現不同類型學校、不同學科、不同經歷教師的差異性和實際需求，忽視高校教師在職學習的特點。培訓內容陳舊片面，偏重于理論培訓，忽視對教學實踐的培訓。

3.考核形式片面陳舊

針對四門課程的培訓考試依舊停留在應試教育階段，僅對理論知識的死記硬背，缺乏對教學技能的考核。新進教師即使通過上述課程的考試，也很難獲得大量的教育理論、教育案例和教學技巧的知識。

三、構建崗前培訓新平臺

1.完善崗培制度化建設

崗前培訓制度建設要建立在對國家、省級和其他相關部門對崗培政策理解透徹的基礎上。要在總結過去實施經驗的基礎上，完善高校教師崗前培訓制度。例如制定崗前培訓工作的管理和實施方案和方法，對培訓形式、培訓對象、培訓范圍、培訓內容統一規范，完善考勤制度，培訓期間不定時不定人抽查式考勤。逐步建立完整的個人培訓檔案，將崗前培訓工作與新進教師的考核、轉正、上崗、晉職、晉升有機結合，確保崗前培訓工作全面穩定地實施。高校相關部門和單位必須正確認識崗前培訓工作的重要性和必要性，真正從有利于新教師教育教學基本素養的提高，有利于學校教育教學質量的穩定和提高的高度認識該項工作，并認真組織實施，在組織實施的過程中要明確職責分工。在前期準備崗前培訓的工作中，應當對相關崗前培訓的政策進行傳達和解讀，應用多種形式比如網絡、會議、座談等進行崗前培訓的思想動員和意義闡述。在制度的制定過程中注重被培訓教師的學習自由和個性發展方面，只有這樣才能使教師能夠依據自身狀況自由地、無障礙地、隨時隨地參加學習與交流，才能使培訓真正成為提高教師素質的有效途徑。

2.建立專門化培訓隊伍

高校是人才匯聚之地，擁有眾多的學科和學科專家，高校培訓管理機構應該充分利用現有優勢和資源，從各學科抽調教學和教育等方面的名師，進行“以老帶新、傳幫接帶”。注重選拔專家的專業背景，挖掘教育教學優勢點，平衡各學科的人數和兼顧各專業的特點。這樣逐步建立起一支穩定的、結構合理的、數量充足的、創新能力強的師資培訓隊伍，這對于新教師的發展成長、職業規劃起著重要作用，對學術、能力、技能的傳承有重要影響。

3.優化培訓內容和形式

目前高校崗前培訓的主要形式是授課，主要培訓內容主要是教育學和教育心理學的一些理論知識，針對以上情況，筆者提出一些改進方法。

（1）改進教材內容

教材是新教師學習相關教育學知識的第一手資料，教材的質量直接關系到理論學習的效果。教材應該與時俱進，與時代要求和發展要求相結合，關注案例的學習與分析，注重理論聯系實際，提供有實踐意義的教育教學課題與教師們共同討論，啟發教師教學思維，達到以點帶面、點面結合的學習效果。

（2）豐富教學內容

開展崗前培訓座談會，了解新教師需要什么樣的知識和技能，結合崗前培訓的教學要求，制定適合新教師及他們感興趣的內容開展教學，激發新教師參加培訓的主動性、積極性，完成從“要我培訓”到“我要培訓”的轉換。對培訓課程的設置要堅持內容和技能的統一。培訓課程既要包含理論方面的學習，又要增強教師的動手能力。靈活和多維度地對不同的教師進行個性化和人性化的培養方式，讓教師熟悉教學中的各個環節，對教學工作做到游刃有余。

（3）優化教學方式

教學方式設置要多樣化和多層次化，每個教師的自身素質和自身能力都不一樣，需求也不一樣，可以將所授知識分為“通識”和“專業”兩部分，按照需求和要求的不一樣，分別有針對性地進行教學。教學方式和模式是決定教學成功與否的關鍵因素，可以根據教學目的、教學內容、教學對象的不同選擇以下培訓方式：①以案例分析為主的培訓模式；②現場診斷的培訓模式；③示范—模仿的培訓模式；④專題講座模式；⑤問題探究模式；⑥網絡信息交流模式。以上六種模式構成了教師崗前培訓教育的培訓體系，形成了一個有機的整體，案例分析為主的培訓模式是主體，專題講座模式是基礎，示范—模仿的培訓模式是重心，專題講座模式是輔助，問題探究模式是主導，現場診斷的培訓模式是發展。它們各有側重，互相聯系，緊密配合，共同促進教師崗前培訓體系的正常運行。

4.建立跟蹤培訓的體系

崗前培訓的時間是短暫的，但可以在有限的時間內讓新進教師掌握教學的基本理論和基本技巧。但是，教師的職業化特征提出了教師必須終身學習的要求，因此崗前培訓涉及的內容是遠遠不夠的。而且，新進教師會在初期的工作中遇到一系列的專業和發展問題，高校需要根據自身情況建立跟蹤培訓體系，在崗前培訓結束后2～3年內繼續為教師提供咨詢和服務的工作，確保他們能夠完全勝任教學和科研崗位的職責，這是高校崗前培訓工作的延續。崗前培訓和跟蹤培訓是完整統一的有機結合的整體。

參考文獻：

[1]魯燁.高校教師專業化成長階段的研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2010（5）：38-42.

基金項目：揚州大學2013年度校人文社科研究基金立項項目高校科技領軍人才成長規律研究（xjj2013-68）；2014年揚州市科協軟科學研究立項項目（揚科協字[2014]49號，序號67）。