孫燕

眾所周知，新課程強調“自主、合作、探究”，其中“自主”是核心，強調的是學生獨立學習。在自主學習的過程中，學生會產生合作的需要和探究的欲望。如果學生沒有自主學習的能力，合作和探究也就無從談起。基于以上理念，根據初中學生的心理認知水平以及新課標的要求，筆者對人教版中國歷史八年級下冊《獨立自主的和平外交》一課進行了創新設計，以期更好地培養學生的歷史自主學習能力。

[課前準備]

1.將全班學生分為四組。第一組搜集資料，目的是分析和平共處五項原則提出的歷史背景，即建國初期我國的外交形勢；第二組編演歷史劇《和平共處五項原則的提出和倡導》，目的是分析和平共處五項原則的內容；第三組搜集資料，目的是說明和平共處五項原則在我國建國初期和當今國際外交中發揮了重要作用；第四組收集周恩來外交故事，目的是了解杰出外交家的外交風采，理解杰出人物對歷史的推動作用，從而自覺樹立遠大的人生理想。

2.給學生推薦重要網站：如人教社網站、新華網、人民網等。

[教學過程]

片段一：新中國的外交形勢

課堂展示：建國初期我國外交形勢如何？請第一組同學用幻燈片為大家展示自己搜集到的資料。

設問：請大家根據第一組同學的介紹，概括建國初期我國的外交形勢。

情境設置：假設你是當時我們國家的領導人，你會采用哪些方法來開展新中國的外交？

總結：為改變我國建國初期嚴峻的外交形勢，大家想了很多辦法，總的來說就是要進行積極的外交活動。這說明大家很聰明，因為當時我們國家的領導人就是這樣做的。我國開展了一系列積極的外交活動，并取得了顯著的外交成就。

設計意圖：通過搜集資料培養學生的自主探究能力和團隊合作精神。學生主動參與教學過程，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。

片段二：和平共處五項原則的提出

歷史劇表演：和平共處五項原則是怎么提出的？請大家欣賞第二組同學表演歷史劇。

設問：①和平共處五項原則最早是何時由誰在會見哪個國家代表團時提出的？②和平共處五項原則何時得到正式確認？③和平共處五項原則的主要內容有哪些？它體現出在建國初期我國奉行怎樣的外交政策？

課堂展示：和平共處五項原則在國際舞臺上是怎樣發揮自己作用的？請第二三組同學展示搜集到的資料。

設計意圖：讓學生自主編演歷史劇，能夠創設歷史情境，化繁為簡，是深受學生喜愛的教學方式。此歷史劇本為學生自主編寫，教師對學生的表現及時給予肯定有利于使學生體會到成就感，激發其自主性；課堂展示延伸了書本知識，加深了學生對歷史知識的理解，拓寬了其自主探究的廣度。

片段三：周恩來的外交才能

課堂展示：整個建國初期的外交活動都和周恩來息息相關，請第四組同學為我們講一講周恩來的外交故事。

討論：大家聽了這些故事之后有哪些感觸呢？

總結：外交活動能否取得成效，在很大程度上取決于外交家的人格魅力和個人才能。周恩來總理用自己的人格魅力和個人才能，向世人展示了中國外交家的風采，使世人的目光漸漸轉向東方這個古老的民族，開始了解新中國，接受新中國。希望大家努力學習，將來成為周恩來總理這樣德才兼備的中國人。

設計意圖：搜集故事、講故事可提高學生自主學習的興趣和口頭表達能力，有利于學生感受周恩來的人格魅力并了解外交活動的實質，從而樹立遠大人生理想。

[教學成果]

1.新中國建國初期的外交形勢。（學生展示內容）

國際形勢：大家請看，這是《新中國成立初期外交形勢圖》。圖中的紅色區域代表的是在新中國成立初期和中國建交的國家。在新中國成立的第一年，只有17個國家和中國建交，而且大都是社會主義國家，其中蘇聯是最早和中國建交的國家；圖中黑色區域代表的是和美國締結共同防御條約的國家。這些國家締約的目的主要是遏制共產主義發展，所以，這些國家尤其是美國對新生的社會主義中國充滿了敵意。美國當時對中國實行外交孤立、經濟封鎖，甚至直接出兵中國東南沿海，在軍事上威脅新中國。大家觀察圖片可知，敵對國家在地理位置上對中國形成了半包圍的態勢。

國內形勢：一方面，中國必須面對美國等國家造成的巨大軍事壓力；另一方面，經過近代一百多年戰爭的破壞，中國的國內經濟形勢十分嚴峻，急需一個相對和平的環境來發展生產。

2.歷史劇本《和平共處五項原則的提出和倡導》。（學生合作原創）

旁白：新中國成立以后，為了在外交工作中打開一個新的局面，周恩來非常重視發展同亞非國家的友好合作關系。1954年，周恩來應印度總理尼赫魯的邀請，對印度進行了為期三天的正式訪問。（學生扮演中印雙方人員，相互問好后坐定）

尼赫魯：周恩來先生，您能在百忙之中抽空來我們印度訪問，我感到非常榮幸！

周恩來：中國和印度都是亞洲國家，都是剛從帝國主義的長期壓迫下解放出來的，在許多方面有著共同的利益和愿望。您不必客氣。

尼赫魯：是啊，我們兩國的友好關系對亞洲乃至世界的和平發展都是非常重要的。但是周恩來先生，有一個問題我一直非常疑惑。雖然印度和中國有許多共同利益，但畢竟我們的社會制度是截然不同的。萬一出現問題，該怎么解決呢？

周恩來：這個問題很好解決嘛！去年我在會見貴國代表團時，提出了和平共處五項原則。兩個大國之間，特別是像中印這樣兩個接壤的大國之間，一定會存在某些問題，但是只要我們嚴格執行和平共處五項原則，任何問題都可以拿出來談嘛！

尼赫魯：周恩來先生，貴國在抗美援朝戰爭中贏得很高的威望，真是讓我們印度既敬佩又擔心啊！

周恩來：總理先生，我國的和平共處五項原則主張：各國不分大小強弱，不論其社會制度如何，都是可以和平共處的，各國的民族獨立和自主權利是必須得到尊重的，各國人民都應該有選擇其國家制度和生活方式的權利，不應受到其他國家的干涉，所以您大可不必擔心。endprint

尼赫魯：哎呀，您說得太有道理啦！我非常贊同！我提議將和平共處五項原則寫進我們兩國的聯合聲明里，您覺得怎樣？

周恩來：好的！我們這就去準備吧。

旁白：1954年，周恩來先后訪問印度和緬甸，分別與印度總理尼赫魯、緬甸總理吳努發表聯合聲明，雙方一致同意將和平共處五項原則作為指導中印、中緬關系的基本準則。在三國總理的積極倡導下，和平共處五項原則在國際上產生了深遠影響，成為世界上越來越多的國家處理外交關系的基本準則。和平共處五項原則修改后的具體內容如下：互相尊重主權和領土完整，互不侵犯，互不干涉內政，平等互利，和平共處。（內容齊讀）

3.和平共處五項原則在當今國際外交中的重大作用。（學生展示作品）

第一個同學：請大家看表格，這個表格告訴我們，和平共處五項原則在處理中國與其他國家外交關系方而發揮著重大作用，許多國家都愿意把它作為處理外交關系的準則。

第二個同學：和平共處五項原則已經被許多國際多邊條約和國際文獻確認。如1957年聯合國大會《關于國家間和平共處宣言》、1965年《關于各國內政不容干涉及其獨立與主權之保護宣言》、1970年《關于各國依聯合國憲章建立友好關系及合作之國際法原則宣言》、1985年《南亞區域合作聯盟憲章》、1996年亞歐首腦會議主席聲明等，都采納了和平共處五項原則。

第三個同學：我給大家講幾個和平共處五項原則在處理外交關系中發揮作用的實例（展示圖片）：1971年中華人民共和國在聯合國的合法權利得到恢復、1972年中日建交、1979年中美正式建交、1997年香港回歸、1999年澳門回歸、2001年在上海舉行APEC會議、2001年中國加入世貿組織（WTO）以及2007年溫家寶總理訪問日本開啟中日融冰之旅。

通過歸納總結資料，我們得出一個結論：和平共處五項原則不僅是處理中國與外國外交關系的基本原則，而且已經成為處理國際外交關系的基本原則。

4.周恩來外交小故事若干。（學生搜集，不一一枚舉）

[教學反思]

蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”本課介紹了新中國成立初期我國獨立自主的外交政策，突出了和平共處五項原則的提出過程。教師引導學生進行了充分的自主學習。搜尋資料、梳理想法的課前準備過程，本身就是一個學生自主學習的過程。在這個過程中，學生初步掌握了教學的主要內容。在課堂上，四個小組的學生都積極展示了自主學習的成果。圍繞小組活動，我又引導學生積極思考、充分討論。此外，無論是課前預習、課堂總結、課堂反饋，還是效果評價，我都采用了尊重學生主體地位的教學方式，使學生真正成為了課堂的主人。

1.教師進行積極的自主學習引導。

受生理特點和認知能力有限的影響，初中學生往往只能看到事物的表象。在這種情況下，教師及時的引導，不僅能夠讓學生更好地認識事物的本質，而且能讓其在潛移默化中掌握自主學習的方法。把課堂交給學生，并不是放任不管，課堂應該是有序的、有一定主題的，學生的活動也應具有較強的目的性。比如，在第一組搜集建國初期我國外交形勢資料的活動中，學生的積極性很高，所搜集的資料也十分豐富，但其中有些資料是偏離主題的或者是相互重復的。針對這種情況，我積極引導學生掌握搜集材料的方法，并和學生一起篩選搜集到的材料。在這節課上，我把大部分時間交給了學生，但由于我在課前以及課中注意對學生進行適度而又積極的引領，整節課氣氛熱烈又秩序井然，學生活動的目的性較強，課堂教學效果良好。

2.在課堂上進行多維的自主學習評價。

評價應滲透在整節課中，在進行課堂評價時我沒有采用傳統的教師單方面評價的方式，而是采取了個人自評與互評、小組自評與互評相結合的形式，在各小組同學匯報展示的基礎上，各小組同學互相進行綜合評價。這種師生共同參與的評價過程，特別是以學生為主的互評與自評活動，使自主學習的效果非常突出，得到了學生的認可。

有句話說，只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。換句話說，自我教育，才是教育的最高級。套用這個句式，我認為，自主學習，才是學習方式的最高級！endprint