【摘要】本文從小學語文批改中存在的問題、應對策略，以及應注意的問題等方面展開了論述，希望拋磚引玉，共同提高。

【關鍵詞】小學語文批改 存在的問題

應對策略 應注意的問題

批改作業是每一位語文教師必須盡到的職責。它能了解學生對所學知識的掌握情況，明確自己在教學中存在的問題，對改進教學，提高教學質量，能夠發揮出意想不到的作用。

一、當前，小學語文批改中存在的問題。

1、批改方式簡單化。

至今仍有許多教師在批改作業時，只是簡單地打“√”、“×”，對作業的結果給予等級或是寫一個“閱”了事。認真負責的老師還會督促學生進行二次批閱，而少數不負責任的老師則任由學生的錯誤不斷發生，對造成錯誤的原因不加追究，學生的錯誤也就得不到改正和指導。

2、批改標準絕對化。

“用一把尺子衡量”所有學生，忽視了學生間的差異。導致學生對語文作業慢慢地產生畏難情緒，特別是作文，從而陷入越怕越差的惡性循環的境地。

3、批改態度情緒化。

一些教師對好學生的作業批改的很仔細，評價上也格外關照些，就連“×”也不會很大；看到那些學困生的作業，往往是皺著眉頭，打下的“×”特別顯眼，有時還會寫道：“重做”、 “重寫”的字樣。

4、批改主體單一化。

一些語文教師作業批改多居高臨下，學生總是處于被動狀態，缺乏師生互動的良性互動，學生對作業批改、評價的關注度也就大大降低了。

5、批改作文形式化。

在作文批改中，只打分數或分出等級、而沒有批語的現象，甚至只有批號的現象。學生看后茫然無措，不知道改什么、怎么改和為什么要改，結果當然是改了也白改。

二、應對策略。

1、學生自我批改。

老師或課代表公布答案后，學生自己評價、改錯、分析錯題原因，找到改錯方法，把錯改過來，這種方式應在課堂內進行，老師給予方法上的具體指導，如批改方法、標出錯誤的方式等，這種批改方式，有利于學生提高分析問題、解決問題的能力，從而有效培養學生的語文思維能力。

2、學生相互批改。

在老師指導下，學生之間互相批改作業。當然，老師必須在之前提出作業批改的要求及注意事項，下課時，老師應收回學生批改后的作業，進行檢閱或抽查，對學生互批質量進行驗收，作出作業質量分析。

3、學生代表批改。

教師抽四位學生的作業進行批改，然后讓他們作為代表對照參考答案對其他學生作業進行分組批改。這四位同學通過縱橫比較，不僅加深了對課文的認識，并且提高了認識問題的深刻性，這更有助于閱讀理解能力的提高。這種批改方式適用于對中、上水平學生的指導。

4、集體批改。

教師如有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學生準備標有“√”和“×”，其效果會好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆，容易出錯的問題讓學生在課堂中進行討論和分析，最后由教師作綜合評析。此法有利于學生理清思路、掌握正確的解題方法和提高辨析能力。

5、面批面改。

對于成績較好的學生的錯誤題要讓他自己耐心地尋找原因，對差生要重點輔導，及時捕捉學生作業信息，發現問題后啟發學生解決問題。通過交談方式進行提問、反問等，啟發誘導學生說出解題思路，從中注意發現不足，再通過輔導加以彌補。這種方法，不僅能起到及時補差的作用，還有助于增強學習落后生的自信心，提高他們對學習的興趣和積極性。

三、應注意的問題。

1、創造性地使用符號語言。

在學生出錯的地方可以利用“○”和“？”進行提醒，表明錯誤原因；用“☆”或“good”等來作為鼓勵。符號旁邊要有簡要的文字說明，比如在“！”后用括號注明“可惜”等。這樣，有利于激發學生的學習積極性，幫助他們樹立信心，激發興趣，從而真正達到做作業的目的。

2、創新作文批改形式。

教師要通過批改讓學生得到應有的收獲，如應學會怎樣選擇材料和怎樣進行表達，應弄懂自己所寫文章的優點和不足，并明確自己應該努力的方向。教師的評語要做到有話則長，無話則短，要讓學生明白自己的作文寫得不夠好的原因和改進的方法，要讓學生明白自己的作文雖然寫得不錯，但還有改進的空間，還可以寫得更精彩。

3、養成改錯題的習慣。

改錯的形式多種多樣，主要有三種：教師批改、同學互相批改和自己改，重要的是自己改正。教師批改和同學改過的，自己要再改一遍。要養成仔細查看發下來的作業本并及時認真改錯的習慣。可以自己做一本“錯誤本”（錯題本、錯別字本等），把錯的地方注明，再把正確的答案寫在旁邊，寫出錯誤的原因，過一個時期小結一次，平時經常翻看。這樣學生進步會更快。

4、以愛心激發學生進取心。

用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責；用情真意切的語言代替嚴厲的訓斥；用詩化的語言、散文般的風格，向學生送去柔柔的春風，融融的陽光；用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數標記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向學生提出更高的要求。特別是在批改作文、日記等作業時，和學生用書面語言進行溝通，學生更樂意接受，能有效激發學生寫作的興趣。

5、建立師生良性互動機制。

學生和家長對我有什么意見、需要彼此提供什么幫助都可以直接寫在作業本上，使得作業本成了架起老師、學生、家長互動的橋梁，這樣學生不再是一味被動地接受老師、家長的評價，自己也可以加入到評價的行列中，與老師、家長平等對話，學習積極性被大大的調動起來，對待學習的態度也上升到一個新的臺階。

總之，我們應從不同的視角全面地看待學生的作業，應在多角度的審視中，關注學生作業中反映出來的飛揚個性。只要老師心中裝著學生，從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，科學批改作業，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態去面對批改，我們就會心存感動，愉悅身心，享受到批改作業的樂趣。

作者簡介：賈蓉（1984-10——）女，漢族，本科，咸陽市淳化縣鐵王鎮鐵王學區教師，研究方向：小學語文教學研究。