培養和提高初中學生語文閱讀能力

【摘 要】《語文新課程標準》指出，閱讀教學必須以閱讀能力的培養為目標，同時閱讀能力的培養與提高是全面提升學生各科學習、理解分析能力的一個重要組成部分.那么就要培養和提高初中學生的語文閱讀能力院創設教學氛圍，融情于景，激發學生的閱讀欲望；指導學生掌握閱讀方法；仿寫是對閱讀理解能力的進一步提高。

【關鍵詞】提高 語文閱讀 閱讀能力 方法

語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，培養中學生閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。隨著新課程改革的全面展開，應試教育的模式逐漸退出歷史的舞臺，語文閱讀教學越來越顯示出其地位的重要。有的專家認為：閱讀是人一生中最重要的學習方式，沒有閱讀，學習無從談起。初中學生充滿了好奇心，有求知欲，只要教師引導得法，學生就會參與到閱讀的過程中來。因此提高學生的閱讀能力，不僅符合學生的心理發展特征，同時也可以使他們的精神力量的發展有了活動的余地，對青少年語言和思維的發展、知識和能力的構成、思想和性格的培養都具有十分重要的意義。因此提高學生的閱讀能力尤為重要。

一、充分利用教材提高閱讀能力

養成良好的閱讀習慣。①完成前期準備，充分利用各類工具書。要求學生在學習課文時，遇到文中的生字新詞要查字典，讀準字音，理解詞意。②閱讀時不僅要思考其中的道理，還要在頭腦中形成文本中提及的相關形象。通過形象思維加強對文本的思考與理解.要引導學生閱讀后自問：這篇文章主要寫了些什么？重點在哪里？哪些地方值得學習和借鑒？③對于文中的關鍵字句，需要特別留意的地方，要圈點劃記，以便領會文章的思想感情，品味語言的表現手法。④讀完之后，要寫出自己的看法，學會做眉筆，可以在書頁空白處寫上感悟，或單獨成文，寫簡單的讀書筆記。對必修課文的精讀便于形成正確的閱讀邏輯。更能通過教材閱讀寫作加強對寫作能力的提高。提高閱讀速度。因為當今社會科技的飛速發展，競爭的加劇，需要閱讀的文本的量大大增加，學生如果缺乏快速閱讀的能力，那就很難成為一個可塑之材，難以適應當今的時代。新課程改革也強調要有一定閱讀量。平時應當限定時間，要求學生能看懂并理解一定量、一定篇幅的文章。可以利用補充的、選修的課文來訓練閱讀速度。少講，多設題，巧設題，引導掌握重點，完成閱讀重要信息的截取，過渡到能力的提高。

二、重視閱讀指導，使學生會讀書。

葉圣陶曾說，教育歸根到底是培養習慣。對于語文閱讀而言，也是如此。

無論課內還是課外閱讀中，興趣只是根，要把閱讀這棵樹長成參天大樹，還要有持續的養分，而這養分，就是系統科學的閱讀方法及有意識的良好的閱讀習慣。指導學生做讀書筆記。著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人、有成就的人，總是十分重視積累的。”荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”因此，在實際教學中，我也引導學生做讀書筆記。初一年級到初二上學期，以摘抄詞句，仿句練習、摘錄佳句、精彩片斷、名人名言為主等；我想到二年級下學期時，要以寫讀后感為主，作眉批為主。總之要養成學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。指導學生會用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟，應閱之書宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”不同體裁的文章要用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。培根的《論讀書》也有類似的說法，都可以參照實施。

三、改變認識，注重自主學習

傳統的閱讀教學模式，只適用于那種教師主宰型的課堂教學。在那種類型的閱讀課上，目標教師定、問題教師提、方法教師選、結果教師評，教師只關心自己教的思路，很少考慮學生學的需求，更不可能真心誠意地與學生商量后施教。這種情況不改變，學生的主體意識就不可能覺醒。閱讀活動是一項主觀色彩很濃的活動，因此教師在課堂上生硬地要求學生答對自己頭腦中的問題答案，勢必限制了學生的個性思想，學生的主體地位得不到承認，學生只能機械地死記硬背教師的正確答案，或是出題人所定的標準答案，強度很大，事倍功半。當然，強調學生的主體地位并非忽略教師，學生的這種主體地位是在教師的引導下體現的，二者相輔相成，缺一不可。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師主導作用是在善于引導啟迪，促使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”我認為，教師應注重引導學生把自己當作一個研究者，啟發他們各抒己見，敢于提出自己的見解，用創造性的目光去分析，不要追求什么標準答案，只要言之有理，能自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點火花，教師都應該予以肯定和表揚，以提高他們創新的積極性。在教學實踐中，我注重學生的自主學習，每節課都要出示學習重點，讓學生提出自己自學中存在的問題，互相討論，組與組之間互相解決不懂的問題，這樣，學生的思維火花能夠不斷碰撞，課堂氣氛十分濃厚，課堂效果甚佳。

四、品味語言，領會文章中心

閱讀能力的培養始于詞句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，只有將學生置于具體教材的特定語言環境，著力抓住極富表現力的關鍵詞句進行反復品味，了解作者表達中心獨具的匠心，才能通過一篇篇課文的學習，把閱讀能力的提高向著一個較高的層次推進。為此，我在教學中非常重視語言的品味，引導學生深刻挖掘課文語言的內涵，達到領會文章中心思想的目的。如《孔乙己》一文中的一段，開頭用概括的語句寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”針對這句，我向學生提出如下問題：⑴孔乙己為什么要站著喝酒？⑵孔乙己為什么要穿著長衫？⑶這里用“唯一”說明了什么？通過質疑，學生明確了孔乙己的特殊身份，又理解了用“唯一”來限制，表明在這里僅此一人，一下子就把孔乙己的形象特征凸現出來，為進一步理解孔乙己的性格特征及造成孔乙己悲劇的社會原因奠定基礎。在品味句子時，我著重通過朗讀、剖析和比較，讓學生了解含義，受到感染，使學生對封建科舉制度的罪惡有了透徹的理解和深層的感悟。

【參考文獻】

[1]陳明余.關于提升初中生語文閱讀能力的思考[J].新教育，2011（01）

[2]羅勇.如何提升初中生的語文閱讀能力[J].新課程，2013（07）