【關鍵詞】文言文 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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學習文言文對于學生學好語文具有積極的意義，有利于學生學習古代歷史知識及文化常識，而做好文言文課堂教學設計對教師開展文言文教學具有重要的作用。本文從情感教學設計、意境教學設計、提問教學設計三個方面分析了教師做好文言文課堂教學設計的方法。

一、文言文情感教學設計

情感教學設計是指教師在指導學生閱讀和分析文言文時，通過情感的內化過程，激發學生的情感，使學生與作者產生情感共鳴，體會文言文的內涵。在文言文教學過程中，教師重視情感教育有利于激發學生的閱讀興趣，提高學生的認知能力，對傳播民族文化和弘揚名族精神具有積極的意義。情感教學方法主要有激情朗讀法、引發聯想法等。

在教學文言文時，教師可以通過聲情并茂地朗讀，激發學生的情感，深化學生對作品的認識。比如，人教版語文七年級下冊課文《木蘭詩》是一篇具有真情實感、人物性格突出的文章，具有濃厚的情感色彩，而花木蘭這個人物形象也深入人心。為了讓學生感受花木蘭代父從軍的心理以及征戰歸來后的心境，教師在引導學生朗讀課文時，可以要求學生在“聲”“情”方面下功夫。學生朗讀課文時要注意輕重緩急、抑揚頓挫，將每一個文字的韻味都讀出來，讓學生感受到字里行間蘊含的情感。文章開頭只用了幾十個字，就將花木蘭憂思的場景表現出來了。該作品充滿了藝術表現力，教師只有讓學生通過反復朗讀才能夠體現出來。教學此類文言文時，教師應該指導學生抓住文章中的關鍵詞句，引導學生反復誦讀，學生只有經過反復誦讀，才能夠深刻領會文中人物的性格特點，理解文章的內涵，從而達成教學目標。

二、文言文意境教學設計

意境教學是指教師根據文言文作品的特點，以作品中的人物形象為主體，營造具體的場景或情感氛圍，激發學生學習的興趣，從而提高文言文教學效率的一種教學方式。意境教學能夠以鮮明的形象和悠遠的意境強化學生對課文的感知，調動學生的思維，提高課堂教學效率。意境教學法主要包含借助圖畫再現意境場景、播放音樂渲染意境場景、角色扮演體會意境場景、用語言描繪意境場景等。

人教版語文八年級上冊課文《桃花源記》具有一定的故事性和畫面感，意境深遠悠長。教師運用意境教學法教學課文時，可以通過幻燈片或者播放視頻的方式讓學生體會桃花源“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌縱橫，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂”的優美意境。在教學過程中，教師不但可以通過播放視頻的方式讓學生感受《桃花源記》中世外桃源的優美意境，還可以讓學生用自己的語言敘述桃花源的故事，從而促進學生對課文的理解。當學生用自己的語言敘述桃花源優美的情景時，基本上能夠掌握了文章的內容，促進了對文章的理解。

三、文言文提問式教學設計

提問式教學是指教師提出若干問題，引導學生對問題進行思考，使學生能夠更好地理解課文，從而獲取知識的一種教學方法。教師提問的過程其實就是教師啟發學生分析問題和解決問題的過程。在教學過程中，教師可以采用3種提問方式：疑問式提問、設問式提問、曲問式提問。下面，筆者以曲問式提問為例進行簡單說明。曲問式提問是“言在此而意在彼”的提問方式，要求教師在教學過程中故意給學生設置一些需要通過思考才能夠獲得答案的問題，并以此喚起學生的想象，促使學生積極思考。以教學人教版語文九年級下冊課文《愚公移山》為例，太行與王屋二山最后并沒有被愚公及其家人移走，而是上天被愚公精神所感動而命令大力神將其移走。對此，教師可以提問學生：“在移山的過程中，愚公最后得到了誰的幫助將山移走了？”要解決這個問題，學生對課文必須理解透徹方能找到答案，并在通讀全文的基礎上才能夠做出合理的回答。

文言文教學設計是一門藝術，教師要在教學中認真總結教學經驗，同時根據文言文教學的特點和學生的認知規律，有針對性地做好文言文教學設計，改進教學行為，實現文言文教學的目標。文言文是語文教學的重要組成部分，因此，教師認真做好文言文教學設計，對提高語文教學質量具有積極的意義。

（責編 歐孔群）