李洪波

摘 要：不同時期數學教學目的的變革反映著相應時期人們的認識發展情況，同時也預示著今后的發展方向。筆者對我國從新中國成立到現階段中幾個代表性的教學大綱的中學數學教學目的進行了研究分析，對當前中學數學教學進行了相應的總結和反思，并獲得了結論。

關鍵詞：中學；數學；教學大綱；教學目的

隨著人們意識水平的提高，我國數學教學目的也在發生著相應的變革，對不同時期中學數學教學目的變革的研究，可以增進對我國數學教學改革之路的認識，并發現我國中學數學教育改革的方向，對當前的中學數學教學的進一步完善有指導性的意義。

11952年教學大綱教學目的分析

1952年的教學大綱將教學目的分為了“教養目的”和“教育目的”兩部分。教養目的的重點放在能力的提高上，強調通過數學教育教會學生“數學基礎知識”，提升學生利用數學知識解決實際問題的能力；而教育目的則側重思想上的進步，例如培養學生正確的世界觀、強烈的民族自尊心和堅強的性格。對學科內容的要求則放到了說明部分，在說明中將數學內容分為了“算術”“代數”“幾何”“三角”四部分，而“三角”沒有包含在“幾何”當中，可見當時對三角相關知識的重視，從這里也可以初步探知三角函數及其相關性質一直是各學習階段教學重點的原因。

21954年和1956年教學大綱教學目的分析

針對1952年的教學大綱，分別在1954年和1956年做了兩次修訂，修訂后，將原來的“數學基礎知識”明確為“算術”“代數”“幾何”“三角”等學科知識的要求被寫入了教養目的當中；而教育目的具有時代意義的變動就是將“貫徹新民主主義教學的一般任務”變更為“以社會主義思想教育學生”，從這里可以看出當時國家已經將革命重點從新民主主義革命逐漸轉變為社會主義革命，這是社會思想的進步。

31963年教學大綱教學目的分析

受1958年“大躍進”運動的沖擊，國家整個教育體系也受到重創，之后人們反思并意識到了實事求是、腳踏實地的重要性，這種思想上的波動和變化在教學大綱的教學目的中也有明確的體現[1]。此次大綱對數學教學目的的總結更注重實際、具體的內容，對于較高層次和思想上的目的則被略去不提，即提高數學基礎能力，以適應參加基礎勞動和進一步升學的需要，之前提到過的“唯物辯證主義”和“社會主義思想”等并沒有在大綱中提及。

41978年教學大綱教學目的分析

1978年，在對“文化大革命”有了深入系統的反思和切實地進行了一系列的改正彌補措施之后，新的大綱重新回歸正軌。新的大綱可總結為：通過數學教學，使學生具備參與社會主義革命和建設的能力，并對學生進行思想政治教育，培養學生的數學熱情和辯證唯物主義的觀點[2]。本次大綱的進步點還在于對學科知識的要求上，將“計算能力”提升為“運算能力”，這樣就將代數式、指數、函數式的運算包含進來，要求更為全面了。另外，將“邏輯推理”改成了“邏輯思維”，豐富了大綱要求的內涵，體現了人們認識上的進步。

51992年教學大綱教學目的分析

1992年頒布了我國實行九年制義務教育后的第一個正式的中學教學大綱。大綱教學目的中出現了“每一位公民”，這與當時素質教育的全民適用性是高度一致的，并將“個性品質”納入目標體系當中，強調重視學生個性的培養和發揮。另外，這部大綱首次對教學目的中的“關鍵詞”進行了比較全面、明確、準確的闡釋，對數學教學改革不僅具有重要的理論指導意義，而且有實踐作用[3]。

從以上對往年教學大綱中教學目的的分析可以發現，歷年一直不變的就是教學大綱中的目的要求，均緊密切合當時的具體國情需要，因此我們一定要重點突出當今階段國家和社會對人才的具體要求，以指導今后的教學活動。此外，一定要注重“知識”“能力”“思想”三個重要內容，將當今教學大綱解釋為對這三部分內容的具體要求，并在今后的教學中具體踐行。

結合歷史經驗審視當前具體實際，發現我國現階段的中學教學在對大綱理解方面普遍存在一定的偏差，最突出的就是在能力培養方面忽視了對學生綜合素質的提高。只有繼續大力推行素質教育改革，才能保證更切實地把握當今教學目的的真正內涵，在教學過程中實現學生綜合素質的提高。

參考文獻：

王 偉.探析高中數學教學目的中的隱性目標.農業網絡信息，2010（11）：127—128.

沈 陽.有關高中教師數學教學信念以及目的的探討.今日中國論壇，2012（11）：102.

黃水根.中學數學課堂教學評價框架及操作之我見.中學數學研究，2014（01）：1—5.