興趣向導，樂中求知

陳美英

摘 要：綜合實踐活動課程作為國家必修課程，著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力。但目前該課程的實施現狀并不理想，綜合實踐活動教師應該在活動過程中真正起到引導作用，引領孩子積極地投入到探究活動中，從而感受到學習快樂。這就迫切要求教師充分展示課堂教學的魅力，使綜合實踐活動課成為學生求知的樂園。

關鍵詞：綜合實踐活動；興趣；課堂教學

綜合實踐活動與其他學科相比，沒有現有的教材，沒有固定的模式，沒有傳統的經驗，沒有專業的師資，但它卻是一門內容最豐富多彩、最有情趣的學科。綜合實踐活動的教師，有責任也有義務填補課程的“空白”，充分展示教學的魅力，使綜合實踐活動課成為學生求知的樂園。

現我將自身通過理論學習與教學實踐中探索出來的關于綜合實踐活動的有效開展的點滴體會與大家共同探討，旨在拋磚引玉，互相借鑒，共同提高。

1適機誘導，引“趣”激“情”

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在活動中，首先要能激發學生對課程內容的興趣，學生有了興趣，就能形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望的驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成是快樂的享受。“興趣是最好的老師”，所以，興趣是引導學生學好綜合實踐活動課的向導。

如何激發學生的學習興趣，從而體驗到綜合實踐活動的快樂呢？我認為，在教學中，我們作為綜合實踐活動教師要善于運用多種教學形式和方法激發學生的興趣，誘發學生的積極思維，讓學生全身心地投入綜合實踐活動中去。

綜合實踐活動的關鍵在于“實踐”，實踐內容的廣泛性要求我們在課程活動內容的設計上找準學生的興趣點，才能充分調動起學生對學習的興趣。就小學階段的未成年學生而言，“貪玩”似乎是他們的普遍共性之一，“以玩帶學”是激發小學生學習興趣的有效途徑。

例如在四年級“縫沙包”的活動設計中，我采用激趣導入，揭示課題。上課伊始，聯系學生生活經驗，設計了一個學生最喜歡的話題（同學們，我們學校的大課間活動豐富多彩，能告訴老師，你們課間喜歡玩些什么嗎？），同時配以多媒體課件（玩沙包錄像），學生的眼球一下子被吸引過來了。“玩”是孩子的天性，每個孩子都喜歡玩，教師抓住這一點，激發學生參與活動的興趣，強化學生的學習欲望，有效地調動了學生學習的積極性和主動性。

2角色轉換，感悟生趣

在傳統的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發揮學生的主體作用，在綜合實踐活動課中，活動的方式可以不受大綱和教材的限制，可以標新立異，可以超越常規，可以盡情發揮。通過教學活動設置劇情，讓舞臺（課堂）豐富多彩，使學生積極投入其中、樂在其中。

曾聽過一節語文綜合實踐的識字活動，活動中學生扮演某個字或不同的偏旁部首。有的學生戴上自制的“口”頭飾，還有些戴上“于”“十”“馬”等偏旁，生字寶寶結合在一起，讓其他同學認識這些新字。教師在課前和學生共同虛構了故事環節，通過生動有趣的故事把這些字串起來，在故事中強調構字規律及字的讀音。這個過程既是游戲的過程，也是一個識字的過程，在游戲中識字，學生會感到輕松愉快，而且記憶深刻。

只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發學生的求知欲，才能讓學生真正成為學習的主人，才能讓學生由“我要學”變成“我愛學”。

3自由放飛，樂在其中

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校，這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。”教師要超越書本的局限，鼓勵學生走出課堂、走向社會，讓其親身體驗到成功和失敗的滋味，讓學生擁有自主學習的平臺。社區調查是學生走近社會、感受生活的極好方式，可以培養學生樂于思考、勇于實踐的能力。比如，我們學校附近有一個巨大的天坑，天坑的存在給學生的入校造成了極大的安全隱患，也給校園周邊的環境帶來了一定的影響。針對這一現象，我們組織學生開展了一次天坑環境調查活動，讓學生調查天坑存在的成因，并嘗試提出治理的對策等。通過這種社會性的調查活動，讓學生走進社會大課堂，認識周邊環境，熟悉社會資源，在活動中學會交流、學會積累、大膽實踐、樂于參與。

同時，自然界也是一本“活”教材，要讓學生走出課堂，到廣袤的大自然中去感受美，發現自然中的學問。在教學《了解家鄉的植物》這一課時，為了讓學生有更真切的體會，我就帶領學生親臨戶外去感受大自然的美好。孩子們置身于大自然中，盡情享受著自然的饋贈，在山上他們分組記錄植物的特點、品嘗植物的莖葉果實、拍攝自然，美麗的瞬間。通過活動，孩子們在體會到了自然的美好的同時，也提高了與人交往的能力，培養了收集、分析、整理信息的能力。

4童心定位，評價載趣

德國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認為教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”因此，不僅要讓學生獲得教學過程中的快樂體驗，還要讓學生有真正分享學習或者實踐活動成果的喜悅。這就需要對綜合實踐活動課程進行積極、適當的評價和反饋，喚醒學生自身的成就感。

（1）評價應注重方式有效。

綜合實踐活動課程的評價與傳統學科課程的評價有著很大的不同，它不再以考試、分數、作業評價為主要方式和手段，而是倡導一種質性的評價，著力關注的是學生的學習過程以及情感態度價值觀的變化等，具有全面性、多元性和多樣化的特點。針對這個特質，在對綜合實踐活動課程的評價方式上就必須靈活多樣[1]，例如在某一課題探究活動的某一個階段，教師可讓學生充當批評家的角色，讓學生描述自己作品的特征、自己在活動中所取得的進步[2]。通過這種途徑，讓學生真正地參加到評價過程中來，學生在評價過程中的主體地位得到了提升，從而達到充分認識自我、體驗活動快樂的效果。

此外，借助師生之間、生生之間、學生與家長之間對學生個性化的表現進行評定、鑒賞，這種立體式的評價可以更有效地促使學生參與綜合實踐活動。

（2）評價應以結果為導向。

積極評價的目的是為了更好地激勵學生，取得更好的教學效果，要注意不能為了評價而評價，而應該以綜合實踐活動的實際結果作為評價內容的導向。

這就需要關注學生對評價的反饋，同時在盡可能進行積極評價的基礎上，根據綜合實踐活動結果適當保留負面評價，做到評價恰如其分，避免因不恰當的評價內容導致學生的逆反心理或者負面情緒，只有這樣，綜合實踐活動才能真正帶給學生快樂的感受。

評價的魅力是無窮的，它不僅能鼓勵學生積極向上、樂于學習，而且有助于加強師生之間情感的雙向交流，更有利于培養學生良好的學習習慣，促進良好的學習品質的形成。

總之，提高學生學習綜合實踐的興趣是一門教學藝術。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是“樂”。足球教練米盧也倡導“快樂足球”的理念，他讓中國的男足走向了世界。我們為什么就不能倡導“快樂學習”呢？如果在我們的綜合實踐活動中，可以讓課堂成為擂臺，孩子都來挑戰；讓課堂成為舞臺，孩子都來表演；讓課堂成為影院，孩子都來品味……我相信，我們的綜合實踐活動會更加精彩！

參考文獻：

洪 明，張俊峰.綜合實踐活動課程導論.福州：福建教育出版社，2007：177.

顧玉萍.綜合實踐活動評價新探.教育評價，2003（08）.endprint