章艷

皮亞杰說：“一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。”激發學生的學習興趣是教師首要的任務。經過反復思考，筆者嘗試開設了語文活動課。每周專門設置一節課，無論教學任務多么緊張都確保它正常開展。按照學生的身心特點和“課程標準”的要求確定相應的活動主題。活動課的內容涵蓋一分鐘演講、課內外古詩文背誦大賽、采訪、辦小報、書法比賽、聽寫能力比賽、配樂朗誦的個人和團體大賽、劇本表演賽、創作大賽（詩歌、對聯等即興創作）等。除了極個別的項目，涉及比賽的都以團體為單位，并將學生的活動和平時的作業、單元測試一起納入評價體系。經過初中三年循序漸進的訓練和指導，培養學生聽、說、讀、寫等方面的能力。

我的語文活動課受到了學生的普遍歡迎。我認為這不失為一種激發學生語文學習興趣和提高學生語文能力的行之有效的手段。

一、契合初中生認知特點，點到興趣的“穴位”

初中學生的思維，處于從以形象思維為主過渡到以抽象思維為主的階段。這種思維特點決定了形象的、生動的、有聲的語言對大部分初中學生更有吸引力；而對純文本的內容，學生則提不起太大的興趣，也缺乏認真感悟的動力。如果將抽象的、枯燥的、無聲的文字以學生喜歡的口語和肢體語言的形式表演出來，將會非常受學生的歡迎。

劇本表演賽的題材我要求從當學期必讀的名著中選擇，并且要求尊重原著，這就極大地推動了學生的主動閱讀，閱讀必考的名著不再是為了考試，而成了快樂和需要。劇本表演賽以學生動手、動口、動耳、動腦的活動為主，輕松愉快，生動活潑，也給了學生更多的自主權。學生小組研讀原著，討論故事的細節，無形中就讓閱讀走向了深入。每逢劇本表演，班級中總是笑聲不斷，掌聲連連。語文教學的目標也在學生的主動參與中得到了落實。

配樂朗誦的設置更是讓學生走進了經典美文的世界，學生們為了挑選合適的美文，開始廣泛、主動地閱讀。學生選擇的范圍很廣，有現代散文、詩歌，也有經典古文，甚至還有學生自己寫的散文，一時間，學生寫文章的熱情也得到了推動。

二、營造“競賽”氛圍，激發潛在的興趣

比賽可以充分調動學生的緊張度，可以培養學生積極參與競爭的意識。絕大多數的活動內容都是以比賽的方式展開的，這樣就能夠作為刺激因子來激活學生的思維，使他們的興趣從潛默狀態轉向顯性狀態。

自從比賽開始，無論是否輪到比賽，學生們都對每周一次的大賽保持濃厚的興趣，這節課成了學生最期待的一節課，民意測驗顯示，所有的學生都對這課非常喜歡。這樣的課堂無疑是充滿激情的，比賽的時候，緊張熱烈的氣氛充盈著整個過程，古詩文搶答的時候，參與的學生全神貫注、熱血沸騰，搶到分的組興奮激動，失利的一組扼腕不已，學生們經常會為某個精彩的搶答不由自主地鼓掌喝彩。這樣的氣氛直接影響了學生的學習主動性，課后，學生們背誦古詩文的勁頭更足了，甚至有些學生在宿舍中還利用一切能夠利用的渠道查詢文學基本常識和背誦經典的古詩文名句。日記中以語文活動課為題材的文章出現的頻率越來越高了，學生背誦、寫作的熱情空前高漲，而這種熱情也帶動了課內的語文學習。

三、找回“失落”的自信，讓興趣大展身手

“自信心就是確認自己所追求的目標是正確的，也確信自己有能力與力量去實現所追求的那個目標。”（燕國材《非智力因素與學習》，上海教育出版社2006年版）自信對學生的學習是非常關鍵的，一個對語文學習沒有自信的學生，不可能對語文學習充滿興趣和激情。教師需要喚醒更多學生潛伏在內心深處的那份自信。但傳統的考試、默寫、上課可能更多的是學習優異者展示自我的舞臺，一般語文成績不算優秀的學生會默默無聞。但事實上所有的學生都可能存在我們并不知曉的才能，作為教師需要為他們搭建展示自我的平臺，讓學生在這個平臺上找到他人包括老師的認可和賞識。

比賽設置的項目比較全面，可以有更多的機會發現更多學生的閃光點。所以，整個比拼的過程中經常會有出乎意料的發現和驚喜出現。在劇本比賽中，最精彩的往往是那些平時上課積極性不高的學生，劇本表演賽充分挖掘了他們身上的潛能。有一個男生扮演的孫悟空讓全班大為嘆服，學生們直說憑他的表演水平可以被評為“影帝”；有一個平時說話細聲細氣的女生表演的觀音菩薩惟妙惟肖，被學生笑稱是最神似淡定的菩薩。有一個平時背誦不咋樣的男生在古詩文搶答時，竟然出人意料地戰勝了對手組中的學霸，搶到了關鍵的一分，同學們的鼓掌和崇拜的目光讓他興奮得臉都紅了。

學生們在活動中大展身手，找回了“失落”已久的自信，也點燃了他們在語文學習中的激情，他們渴望在平時的學習中也能夠享受到同樣的快樂。

四、體悟語文之“美”，回歸興趣的本真

學生很多時候不喜歡學習語文，是因為沒有體會、感受到語文本身的魅力。身在語文之外，自然是無法感受到的。如果要解決這個問題，“體悟式教學”是比較好的一種教學模式，可以讓學生置身其中，從而對所學內容有深刻感悟。

語文活動課就是讓學生通過身體的活動，置身于語文之中，從而達到深刻體悟的目的。學生們通過一組組聲情并茂的配樂朗誦，充分感知了經典美文的魅力；通過充滿激情的表演，領略了傳統名著的美麗；通過即興創作詩歌和對聯，感受了用心寫作帶來的愉悅美感。有一名學生擔任聽寫的裁判，批閱完歐陽修的《朋黨論》后，竟然主動找我索取打印的文章，說：“老師，我覺得這文章挺有意思的，想保存了自己好好看看，我發現批閱了幾篇以后，我差不多要背出來了，古文背誦真的很簡單。”如果沒有給予學生這樣的機會去體驗，他們如何能夠感覺到語文是一門充滿魅力的學科，又如何能夠激發他們學習的興趣？

教學實踐表明：語文活動課以比賽為主，可以綜合各種語文能力的培養，它是服務于語文教學的藝術手段中最具有可行性、便捷性和有效性的一種課型，能夠非常好地激發學生學習語文的興趣和培養學生綜合的語文能力。

（作者單位：江蘇省蘇州中學園區校）