劉紅霞

（山西省特殊教育中等專業學校 山西太原 030032）

淺談美容課教學專業課教學創新

劉紅霞

（山西省特殊教育中等專業學校 山西太原 030032）

美容課教學作為為就業服務的教育，與改善民生，促進社會和諧息息相關。如何使美容課教學教學能更好地迎合市場需求，真正把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，形成"教學圍著市場轉，教學圍著需要轉"的教學機制，重要的是要搞好教學觀念、教師角色定位、教學方法、課程內容以及考核能力上的創新，以教學創新不斷提高教學質量。

美容課教學 教學創新 專業課教學

美容課教學作為構建終身教育體系的重要組成部分，已被廣泛認同為“就業教育”、“生存教育”、“飯碗教育”，與改善民生，促進社會和諧息息相關。這個可以為教育專業培養高技能專門人才服務，這是對美容課教學的人才培養定位。

一、美容課教師教學觀念上的創新

在我國數千年的教學文明傳承中，教師一直是“傳道、授業、解惑”的化身，傳好道，授好業，解好惑一直是衡量教學是否成功的標桿。現代美容課教學的任務是通過對求學者的專業化、職業化塑造，實現其成功就業進而強勢擇業甚至敢于創業，這就要求美容課教學培養的是一個“能力多面手”而非“高分低能手”，所以教師僅僅傳道、授業、解惑是不夠的，更應該在教學中潛移默化地進行綜合能力培養，也就是成功素質培養。我認為作為職業學校教師，首先要完成自己教學觀念上的創新，把“培能”教學貫穿于日常教學中，重點應加強學生以下幾種能力的培養：

一是自我表達能力的培養。服務型行業與顧客的近距離接觸是必然的，需要學生具有較好的交流技巧。所以在專業教學中，更要加重課堂上與學生互動環節的教學比重。比如可以開展提問式教學，課前預習自我總結式教學，情景對話式教學，課后自我操作匯報小結等，強化學生的口語表達和大膽發言的能力。[1]

二是管理協調能力的培養。美容課教學從某種程度上來講應該是一種“崗位教育”，一畢業就上崗，一上崗就能工作，并且要具有由“藍領”向“白領”升職的能力。所以在校期間培養一定的管理能力、協調能力是必須的。在教學過程中要有意組織學生一起管理課堂紀律、課堂活動，使他們樹立管理意識。比如在小組討論學習過程中指定組長對小組人員的管理，在各類課堂活動中隨時要注意給學生提供一個決策、領導、組織、指揮、協調的鍛煉平臺，提高他們的責任感及管理能力。

三是市場觀察能力的培養。作為技能型人員，必須了解市場，了解行業，了解專業的動態，才能更好地為他人服務，才能在崗位中立足。對學生市場調研能力的培養，主要通過布置作業的形式，引導他們了解產品的動態、新技術的操作方法、儀器的使用以及深入美容店取得更多的信息。同時教師也進行市場調查，反饋給學生最新的前沿咨訊，增強他們的市場調研興趣。

二、美容課教師角色定位上的創新

傳統意義上的教學，教師是教學的主體，“滿堂貫、強制學”是比較常見的教學模式。這種模式往往造成教學無味、聽者無趣的教學尷尬。美容課教學的教學更應該是一種雙主體式教學，而且必須改變以往授課過分注重傳授知識的傾向，轉向調動學生積極主動的學習態度，由過去的重知識傳授轉向重學生發展，重教師“教”轉向重學生學、重最終結果轉向重學習過程。因此，教師的重新定位是：從以往的知識擁有者和授予者轉換為情景意義的建構者、闡釋者和學生學習的促進者；從對學生的主觀塑造者轉換為學生親密的對話者和合作者；由居高臨下的管理者轉化為地位平等的引導者；從教學情景的控制者轉換為引導學習的參與者；從課程的使用者轉換為課程資源的開發者與組織者；由學習環境的被動適應者轉化為學習環境的主動創造者和優化者。

三、美容課教學方法上的創新

關于教學方法，歷來是仁者見仁，智者見智的。但是不同的教學方法達到的目的是一樣的，就是通過適合的教學方法，激發學生求知的愿望、愛學的愿望、強烈要求實踐的愿望。我從事的是美容課的教學，它具有涉獵的醫學知識面廣、人文情況突出、綜合性強的特點。隨著人們生活質量和生活品位的不斷提高，皮膚護理更主要地被用于為養生保健服務。為此，我采取了一套有效揉合理論、實驗和臨床應用的教學方法。

一是有意擴大理論學習和實際護理的差距感。比如在如何識別皮膚的性質、問題皮膚的起因、選擇何種護膚以及皮膚日常保養等知識的時候，在臨床實際中完全需要自己精心細致地觀察和判斷，只有自己學會變零亂為有序，才能充分適應復雜的臨床實際工作的能力。[2]

二是努力提高實驗的臨床轉化率。在實驗課的編排中，有意加大了實驗課時數，并把實驗室轉化為模擬治療環境，實驗即為臨床，臨床即為實驗。這樣一來，將書本理論與實用臨床有機地融合起來，大大提高了學生的吸收轉化率。

三是根據培養對象以盲人學生為主體的特點，設計了“形象比喻教學法”、“觸摸實物教學法”、“自身感受教學法”等方法，由淺入深，深入淺出地講解，最大限度地克服盲人學生不能進行直觀教學的弊端，使學生由感性認識升華為理性理解，實現了對內容的本質性把握，調動了學生學習的主動性，啟發了學生的活動思維，以動態的觀點理解和認識醫學機理，鼓勵了學生的大膽意識和創新意識。

四、美容課教學內容選擇上的創新

就美容課程的教材而言，編寫者一般是將成熟的、得到大家公認的理論公之與書，至少與已經發展的現在理論水平有5至10年的差距。而美容課教學教學注重的是技能性、實用性和前沿性，因此照本宣科，往往會造成理論與現實的脫節。尤其我所教學的皮膚護理，不僅目前國內根本就沒有能適應現代美容教育的統一教材，而且隨著行業的發展以及操作工藝的更新，勉強使用的教材也只能夠作為參考書使用。

五、美容課教學考核能力的創新

美容課衡量教與學的關鍵結合點，考核是教學過程中不可替代的重要環節。美容課教學在教學考核中更要把握“三輕三重”：輕分數、重水平，輕理論、重能力，輕課本、重實踐，把考核重點放在檢查其分析問題解決問題的能力上。考前倡導師生之間進行考前交流，了解學生對所考課程的看法和意見，緩解因考核給學生帶來過重的心理壓力，輕松應考?？己私Y束后，要相對弱化考核產生的分數，注重對學生進行全面評價，盡量避免學生的偶然失誤，體現考核的目的在于督促，督促的目的為了學習，學習的目的在于應用的考核宗旨。

[1].張昕;現代教育技術在美容課教學中應用的研究[D];河北師范大學; 2012年

[2].徐勇鵬;現代教育技術與學生創新能力的培養[J];邊疆經濟與文化; 2013年