分層教學在高中歷史課堂教學中應用研究

王煒

（陜西師范大學歷史文化學院 陜西西安 714000）

分層教學在高中歷史課堂教學中應用研究

王煒

（陜西師范大學歷史文化學院 陜西西安 714000）

分層教學法在高中教學中應用較為廣泛，并能夠更加有效的提升教師的教學效率和學生的學習效率。文中對分層教學法的應用形式進行了詳細介紹，并對高中歷史教學中分層教學法的應用進行了深入研究，旨在進一步提升分層教學法的應用水平。

分層教學 高中歷史 課堂教學

高中學習與中小學學習不同，不論是所需要掌握的知識量還是知識難度都有了很大改變，如果學生自身的學習能力和領悟能力無法滿足高中學習需求，就很難確保自身的學習效率。因此，在高中教學中，應該針對學生自身學習能力和領悟能力的不同，采用有差異性分層教學方式進行教學，以此來不斷提升高中教師的教學效率和學生的學習效率。接下來，本文就將對分層教學法在高中歷史課堂教學中的應用進行研究，以此來加強高中教師對分層教學法的了解和掌握。

一、分層教學法的應用形式

1.能力分層

對于高中學生而言，每個學生的學習能力和領悟能力都有所區別，因此，在高中教學中可以按照學生能力的不同進行分層。在教學過程中，針對不同層次的學生采用不同的課堂教學方式進行教學。比如，在高中歷史課堂教學中，教師應該針對學生層次的不同設計不同的問題情境，實施不同的教學目標，并對其布置不同的作業和進行不同的測試。通過這種方法來促使不同層次的學生都能夠有相應的提升。

2.知識基礎分層

歷史課堂教學與其他學科的課堂教學不同，由于一些學生課外閱讀量比較大或者是對歷史文化比較感興趣，所以每個學生所掌握的歷史知識基礎水平是不相同[1]。因此，在高中歷史課堂教學中，也可以針對學生所掌握歷史知識的不同對學生進行分層教學。并且在教學中，對待不同層次的學生應該采用不同的教學方式進行教學，以確保全體學生都能夠得到提升。

3.興趣分層

高中生的心理發展已經比較成熟，并且也形成了自身不同的個性特征，而在心理和個性特征等相關因素的影響下，在高中歷史的學習中，每個人的學習興趣也不盡相同。比如，有的學生喜歡學習歷史，有的學生不喜歡學習歷史；有的學生對歷史故事感興趣，有的學生對歷史人物感興趣等。因此，在高中歷史教學中，也可以根據學生學習興趣的不同而采取相應的分層教學法。

二、高中歷史教學中分層教學法的應用研究

雖然，在分層教學法中擁有數種分層方式，但是在高中課堂教學中，應用最為廣泛的教學方式就是能力分層教學方式。而在高中歷史教學中同樣如此，多采用能力分層教學法進行教學。在高中歷史教學中，教師可以根據學生學習能力的不同將學生分成1、2、3三個層次，針對不同層次學生學習能力的不同，而采用不同的教學方式進行教學。

1.1 層次學生

1層學生，其擁有的學習能力和領悟能力最強，也就是所謂的“尖子生”。該層次學生的學習能力比較強，對于教師所講授的知識能夠快速接受，并且在原有基礎上能夠進一步加深其理解和掌握。同樣，該層學生所掌握的基礎知識也比較牢固，成績也一直名列前茅，其學習不用教師擔心。對于這部分學生，不僅在教學過程中教師所應該設計的教學情節和課堂問題等應該具有一定難度，還應該鼓勵學生加強自學，加強對未知知識的探索和學習。

2.2 層次學生

該層次學生即可理解為普通學生，其所擁有的理解和領悟能力雖然無法與1層次的學生相比，但也能夠滿足學習需求。該層次學生的學習成績較為穩定，通常情況下不會有太大浮動。并且，該層次學生的學習主要以掌握基礎知識為主，不需要進行更深層次的學習和理解。因此，針對該層次的學生，教師只需要以正常教學方式對課堂教學的教學情境進行設計，對問題和作業進行正常布置即可[2]。

3.3 層次學生

3層次的學生也就是所謂的“后進生”，該層次學生的理解能力和領悟能力都不是很強，在教學過程中，即使是教師采用普通的教學方式進行教學，其也無法對所講授知識進行有效理解，有些吃力表現。因此，針對該層次的學生教師需要付出更大的努力。首先，在對課堂教學情境進行設計的過程中，要盡可能降低難度，以簡單易懂為主，不能貪功冒進。其次，在對學生進行提問的過程中，也不能提問難度過高的問題，而應該適當降低問題難度，促使學生對所學知識進行順利理解。最后，在對作業進行布置時，要以鞏固基礎為主，不要嘗試提升作業難度[3]。另外，在對該層次學生進行教學的過程中教師還應該注意，有些學生本身擁有非常優秀的學習能力和領悟能力，但是由于受到家庭、性格或者是興趣等影響而無法認真學習，針對該類學生，教師要對其進行開導和引導，以達到全面提升其學習效率的目的。

針對三層學生，以高中歷史明清之際的進步思想一節課的學習為例，對教師問題的提出進行分析。

在該節課的學習中，要求列舉該時期的著名思想家，如李贊、顧炎武、黃宗羲以及王夫之等，進而對該時期儒家思想的發展進行詳細了解。

對于3層次的學生，教師可以提出以下問題：

1、該時期出現過哪些體現出進步的思想家，進步思想是什么？

2、該時期思想家的進步思想主張。

該類問題能夠直接從書本中找到答案，較為簡單。

對于2層次學生，可以進一步提出以下問題：

3、該時期有哪三大進步思想家，其思想主張是什么？

4、該時期是如何促進儒家思想進步的？對此該如何評價？

這兩個問題雖然無法直接從書本上找到答案，但是分析難度不高，稍加分析就能夠找出答案，適合該層學生。

對于1層次的學生，應該更進一步，提出以下問題：

5、明清進步思想與歐洲啟蒙運動有何異同？體現在什么地方？

6、與古代民本思想相比，該時期出現的批判君主專制的思想有何進步？

該問題的難度較大，學生不僅需要對書本上的內容和知識進行深入分析，還需要對之前所學過的歷史知識進行回顧，尋找異同之處。

通過以上方法，就能夠對高中歷史進行有效教學，并確保每個層次的學生都能夠有所進步。

結束語：

分層教學是一種效率比較高的教學方法，當前在高中教學中應用較為廣泛。通過在高中歷史課堂教學中應用研究證明，采用分層教學法進行教學，能夠確保全體學生的學習效率都能夠得到相應提升，不會出現顧此失彼影響學生學習效率的現象。因此，在高中教學中，教師應該加強對分層教學法的應用，以在現有基礎上進一步提升教學效率。

[1]何成剛 彭禹等著．智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M]．北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]李燕．高中歷史差異教學初探[D]．長沙：湖南師范大學，2011.

[3]張朝珍.學生自主選擇：高中分層教學的困境突破[J]．中國教育學刊，2010（9）.

王煒男，漢族，（1986，04），在讀研究生，主要研究方向歷史教育