曹朝暉

(河北廣播電視大學，河北 石家莊　050071)

開放大學教師的角色轉變問題探討

曹朝暉

(河北廣播電視大學，河北 石家莊050071)

摘要：自2012年，廣播電視大學向開放大學轉型備受社會關注。學校轉型發展過程中，教師面對新的發展形式和不斷發展的信息技術，必然在職責承擔上有一些變化。開放大學的教師需要扮演好教學資源建設者、課程設計師、課程培訓師、研究型學者等角色。

關鍵詞：廣播電視大學；開放大學；教師；轉型

21世紀是終身學習的世紀，在我國，終身教育作為一項規定和任務，分別寫入《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發展綱要》中。關于終身教育的研究和立法也逐步展開，最新的一部法規——《河北省終身教育促進條例》自2014年7月1日起開始施行，成為國內繼臺灣、福建、上海、太原之后第五個終身教育的地方性法規。談及教育，就不能不提到教師，在河北省的《條例》中，就明確規定了參與終身教育工作的開放大學職責以及人員。為實現終身教育體系的構建目標，需要完成許多工作和任務，開放大學作為學習型社會建設的主陣地更需重點研究，開放大學教師應扮演的角色或具備的能力值得我們思考。由于我國開放大學主要從現在的廣播電視大學(系統)轉型升級而來(國內有一種觀點認為，我國的廣播電視大學就是開放大學)，因此，下面從電大教師轉型談起。

一、電大教師轉型背景

1.國家將教師工作放到新的重要位置

2012年7月28日，教育部辦公廳印發《關于教育部師范教育司更名及有關職能調整的通知》(教人廳〔2012〕4號)。《通知》指出，為進一步加強教師工作，經中央編辦批準，教育部師范教育司更名為教師工作司。司長許濤2013年接受《中國遠程教育》記者采訪時，談到更名的意義，他說此舉不僅是為了避免職能交叉，還充分體現了教育部對教師工作的高度重視，特別是在教育戰線上發出一個強烈信號，即“在當前和今后一個時期，我們將把教師工作放在重中之重的位置來全力推動”。[1]

2.信息化浪潮來襲

當今社會，信息化對各行各業都產生了革命性影響，教育行業自然也不例外，必將掀開一個新時代的篇章。可以說，信息技術的高速發展及其廣泛應用，為教育變革提供了無窮無盡的想象空間和探索空間。2012年，大規模在線開放課程——MOOCs來襲，全球頂尖高校紛紛加入，也有人說發生了一場“技術與教育的海嘯”，這一年也被媒體稱為MOOCs元年。MOOCs在我國也驟然升溫，北京大學、清華大學、復旦大學和上海交通大學等國內知名高校紛紛涉足其中。

許濤司長2013年在接受采訪時表示，信息化將成為教師工作司今后一個工作的主旋律。“信息化浪潮下的教育革命是革傳統教師的命”的說法并非危言聳聽。[2]

3.電大轉型后的職責變化

教育部職業教育與成人教育司司長、原中央廣播電視大學校長葛道凱曾撰文總結了電大發展歷程可以分為學歷補償教育階段、多途徑辦學探索階段和開放教育大發展階段，并指出電大“擴大高等教育的機會，努力使人人享有優質教育”的使命始終未變。國內也有學者認為，電大本身就是初級的開放大學，向開放大學轉型，其實是建設更強、更大、更開放的開放大學，或者嚴格說，不是學校轉型，而是學校一次質的飛躍。學校名稱的變化暫且不去爭論，我們需要關注的是這樣一所新型的大學，要承載怎樣新的歷史使命。葛道凱認為電大發展面臨的新使命有：要實現內容的針對性和適應性變革、搭建全民終身學習大平臺，并成為一流的國際化的有特色的開放大學。再深入一點說，原來學校主要任務是完成學歷補償教育，現在則要主動承擔終身教育體系的構建和學習型社會的建設任務，教育目標和教育目的改變了，提供的教育內容上就要發生根本性的變化。

4.開放大學運行機制，尤其網上教學方式發生變化

2014年春季國家開放大學學習網(www.openu.edu.cn)開始試運行，重慶、西安、兵團分部和國家開放大學直屬學院作為試點單位先期使用此平臺，國家開放大學計劃擇機面向全國正式上線。這將徹底改變原有三級教學平臺的教學管理模式和網上教學模式，中央電大與省、市電大及教學點教師的工作范圍、工作方式、工作內容都要發生根本性的變化。以省一級電大為例，教師對原有的中央電大統設課程維護任務可能消失或減弱，對省開課程則需要加強建設，或增加組建省域教學團隊的任務，同時可能承擔或主要參與各種非學歷教育資源建設的新任務。

二、電大教師轉型的方向

電大轉型為開放大學，在新的政策和信息技術發展背景下，教師的工作任務也要發生許多變化，教師的職責可能有增、有減，有分、有合。下面將電大教師在轉型后可能承載的角色，或說是轉型的方向進行梳理。

1.教學資源建設者

電大自成立伊始，教師就是資源建設者。較傳統電大不同的是，教學資源類型可能從紙質教材、錄音帶、錄像帶、光盤等轉為經過數字化處理，在計算機及網絡環境下運行，適應移動學習環境的數字化資源，教師要不斷適應信息技術的最新發展，成為數字化教學資源建設者。此外，教師制作的資源門類會有很大范圍的擴充，除了原來的學歷教育資源，還要有大眾喜聞樂見的、雅俗共賞的終身教育資源。這都是開放大學職責與運行模式決定的。

在技術發展日新月異的今天，資源建設與制作也要嘗試打破時間與空間的限制，比如：講歷史的教師在對歷史古跡游覽過程中，可以現場講解，生成授課視頻、圖片等“鮮活的”教學資源并可及時呈現到學習者面前，呈現的載體可以通過教學平臺，也可以通過教師自己的微博、博客、教學QQ群。學習無處不在，資源建設也需要處處、時時進行。

需要說明的是，資源建設者是一個復合的角色。北京大學在MOOCs制作過程中，有四種模式：教師獨立模式、教師+助教模式(教師主要設計教學內容，助教協助制作)、教師+技術人員+助教模式(教師設計和主講，專門技術人員拍攝與后期制作，助教協助制作)、技術人員+助教+教師模式(技術人員課堂實錄、助教采編，教師審核)。[3]教師獨立模式就是技術能力比較強的教師成為資源建設者，而其他幾種模式中，教師扮演了課程設計師、課程培訓師等角色。

2.課程設計師

在信息化時代，有較強技術能力的教師可以自己制作教學資源，但在沒有時間、精力或能力制作資源的情況下，可以充當課程設計師的角色。為實現特定的教學目標，教師使用不同的教學策略，利用諸多的教學資源來完成。如果對這一角色再進行細分，課程設計師還可以派生出“課程導演”“營養搭配師”等角色。

“課程導演”肩負著教學資源建設項目的籌劃、人員(主講教師、技術人員等)分工、錄制腳本撰寫和審核等工作，是教師以自己為主制作資源的一種模式。

“營養搭配師”是自己不制作教學資源，而是在浩瀚如海的教學資源中，完成資源遴選任務，整合進某一主題，推送到學習者面前， 為學習者提供營養豐富的、個性化的“精神大餐”，滿足學習者各種學習需求。比如，根據學習者需求，告之這個知識可以通過哪個網站哪門微課加哪個學校提供的慕課來實現。

3.課程培訓師

傳道授業解惑，師之根本，但現在站在講臺上也會收到各種挑戰與沖擊。慕課來襲，“大規模”“免費”“名校名師”等字眼充斥各種媒體，大學圍墻倒掉了，通過網絡，學習者越來越容易地獲悉講授某門課程頂尖的教師在哪里。電大教師與其他高校教師一樣要面臨“一”對“多”，“一”對“全球優”的競爭，要成為“點擊率高”的、不失業的主講教師，從一名教書匠轉型成為一名職業的課程培訓師則需要：

第一，苦練內功，獨樹一幟。在講壇上(不一定是講臺上、教室里，可能是在錄音棚、廣場上)樹立自己獨特的講課風格，在傳統教學內容上有突破，有創新，有不同，或通俗易懂、或寓教于樂、或精于一隅、或另辟新徑、見解獨到。

第二，盡量利用先進的信息技術作為教學手段。Intel前總裁貝瑞特博士說過，教育技術并不是神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。課程培訓師要成為這樣的魔術師。教育部科學技術司副司長雷朝滋說過，有了信息技術，現在的信息化教學將原來的傳統教學——“舞臺劇”——老師的口頭表達、肢體語言加上板書變換成“大片”——聲光電、虛擬仿真、動漫技術等技術的使用，使得知識的呈現手段完全變了，生動、直觀、形象。這樣，學習者才會愛看、愛學。

第三，抱團取暖，組團授課。基于網絡環境下的遠程教育大規模授課的特點將改變傳統一對一、一對多的教學模式，多對多教學模式會凸顯優勢。一般情況下一位教師不可能對一門課程中的所有篇章或知識單元爛熟于心，并處處講解獨到，那么可以考慮多位同專業的教師分工協作，各攻一點，各取所長，一門精品課程往往都有一個較強的教學團隊作支撐。電大三級教學平臺退出歷史舞臺，為電大系統師資整合提供了契機，教師們要加入團隊，分工協作，一人講授或管理多門課程的局面可能向多人管理一門課程轉變。

4.研究型學者

嚴格地說，教師的教學與科研密不可分，但是，面對激烈的“講臺”競爭，不善表達但又勤于思索的教師則可能要走下講臺，著書立說，以科研為主業，成為一名相對專業的研究型學者。他們將更多地關注學科前沿的發展動態，當然，也會理性總結網絡化環境下教學的規律，這些研究離不開學校的總體專業布局和學科建設，同時可能需要具備開放大學要求的國際化視野。幾乎脫離教學的、純粹的科研人員可能作為教師分流的一個存在形態，也可以說，有一部分教師會在學校轉型過程中主動或被動轉行了。

三、結語

開放大學的教師需要全新的理念、理論和知識技能，尤其是豐富的信息素養作為支撐來完成各角色功能。[4]同時，電大的教師還要完成部分學校承載的社會責任和使命。但不管信息技術如何發展，也不管電大轉型為何種形式的大學，教師在教學過程中的主導地位不會改變。

開放大學教師不但要承擔著科研和教學的角色，在資源制作和社會服務等方面也需要扮演角色，這要求具備一定的遠程教學能力、資源制作能力，以及良好的溝通和管理能力。在學習型社會里，在終身學習時代，教師與學生一樣，是“學習共同體”中的一員，要平等地參與學習過程，[5]開放大學的教師也需要不斷更新自己的教育觀念。

在終身學習的時代，學習的對象多層次、學習的需求多元化和個性化，學習的手段多樣化都對參與終身教育的教師提出挑戰。從經濟學分工理論分析，社會分工越細，專業化程度越高，經濟效率也就越高。因此，可以預見的是，電大教師在學校轉型過程中，可能逐步承擔以上所述角色中的一種或幾種，甚至還派生出更加明確、細小的角色，“教師”概念的內涵將得到擴充。

需要說明的是，參與終身教育的教師來源也將是多元化的，人人可學，人人也皆可為師，甚至出現作為學習者完成了學習過程，而不知教師何在的現象，出現“云教師”的概念，開放大學的教師可能只是其中的一個重要組成部分。

參考文獻：

[1][2]李桂云，潘超.應對信息化浪潮 教師工作在行動[J]．中國遠程教育，2013(10)：6．

[3]郝丹．MOOC：顛覆與創新？——第4次“中國遠程教育青年學者論壇”綜述[J]．中國遠程教育，2013(21)：5-17．

[4]馬維和．現代遠程教育中的教師定位研究[J]．黑龍江高教研究，2008(9)：64-66．

[5]楊文正，熊才平，等．泛在技術環境下教學體驗與教師角色[J]．現代遠程教育研究，2013(6)：105-111．

收稿日期：2015-01-10

基金項目：河北省高等學校人文社會科學研究項目《河北開放大學建設的理論與實踐》(SD141018)

作者簡介：曹朝暉(1978-)，男，河北臨城人，副教授，河北大學經濟管理學院世界經濟專業在讀博士，主要從事金融專業及遠程教育研究。

中圖分類號：G724.82

文獻標識碼：A

文章編號：1008-469X(2015)02-0033-03

DiscussionontheTransformationofTeachers’RolesintheOpenUniversity

CAOZhaohui

(HebeiRadio&TVUniversity,Shijiazhuang,Hebei050071,China)

Abstract:Since 2012，the transformation of the radio and TV university to the open university has been given more social concern. In the school restructuring and development process, facing the new situation and evolving IT technology, there must be some changes in the teachers’ responsibilities. The open university teachers need to play the roles of teaching resources builders, curriculum designers, courses trainers, research oriented scholars.

Key words:radio and TV university; the open university; teachers; transformation