高中數學的課堂評價

李 亮

（新疆維吾爾自治區阿勒泰地區第二高級中學）

數學教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中要充分考慮學科的特點和學生的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動的學習。數學學習的評價，既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態度、價值觀的變化。所以課堂評價，要從教與學兩個方面進行合理的、有效的評價。

課堂的教學評價，不應該是簡單地聽聽，記錄一下授課教師的板書，不是簡單地看看有多少學生舉手回答問題，而應該是在整個教學互動過程中，做到恰當合理的量化，那么這種量化的細節就是我們不斷摸索前進的方向了，課堂教學評價體系可以從三個緯度展開，分別是：學生學習、教師教學、課程性質。

緯度一：學生學習

1.學生的課前準備

（1）是否為這堂課提前預習，提前準備了學習的輔助教具。（2）從準備觀察學生的個體差異，同時觀察他們的學習習慣。

2.學生聽課的注意力

（1）有多少學生傾聽老師講課，注意力大概多長時間。（2）聽課和聽別的學生回答問題時，有多少學生有相應的輔助行為（記筆記、查閱、回應）。

3.教學中的師生互動、生生互動

（1）有哪些互動，互動的目的是什么，問題解決得完成情況。（2）參與教師的提問，觀察學生的主動性和參與問題討論的積極性，參與互動的人數。（3）觀察學生互動的習慣和相互協作的情感行為。

4.學生學習的主觀能動性

（1）自主學習的時間有多少，多少人參與。（2）自主學習的形式（探究、記筆記、閱讀、思考），有多少人。（3）自主學習是在什么情形下完成的，是否是有序的。

5.課后學生總結

學生清楚這節課的目的是什么？多少人能完成這個目標。

緯度二：教師教學

1.教師的教學過程

（1）教學環節是如何有序進行的，是否經過了合理的安排和時間的分配。（2）教學環節是否是為教學目標而展開的。（3）教學環節又是怎樣促進學生學習的。（4）有哪些教學行為能夠證明這是一堂有創新的課。

2.教學展示和呈現

（1）語速、音量、簡潔、節奏，清晰等是否合適？（2）板書呈現了什么，是否工整合理，怎樣促進學生學習的？（3）多媒體呈現了什么，是否有助于學生的學習？（4）教學的肢體語言是否恰當且有利于學生注意力的集中。

3.師生的對話

（1）提問的時機，問題的類型，認知的難度，與課程目標的結合程度是否恰當。（2）候答的時間，及時的評價、引導和鼓勵。

4.教師的引導和指揮

關注教師如何把握課堂的節奏，適時地安排學生的自主學習、合作學習和探究學習的，指揮引導的過程是否適時恰當，是否是圍繞著教學目的而有序展開的。

5.教師的課堂應變

課前準備的再充分，在實際的教學過程中，不免會出現個別的突發事件，如何適時地調整教學設計，互動模式，問題類型，評價機制。

緯度三：課程性質

1.課程的目標

（1）學習的目標是怎樣逐步呈現的。（2）課程的目標是根據什么確定的，是否適合學生的認知水平。

2.授課的內容

（1）教材的處理是否適合學生的認知水平。（2）課程的知識容量是否適合學生，又是如何兼顧到不同學生的。（3）如何處理例題和習題的，是否有助于學生鞏固加深對課程目標的理解。

3.課程教學的實施方法

（1）采用了哪些教學手段（講授、討論、探究、互動），與學習目標的適合度。（2）怎么體現數學學科的特點，是否對學生的學習方法給予了指導和幫助。

4.課堂的及時評價

（1）學習目標的主要評價方式有哪些？（2）如何獲取教與學的評價信息并及時地調整、解釋、反饋和改進。

高中數學的課堂評價，還可以在以上的觀點和想法中，在集體備課活動中，討論摸索量化這些細節，采取給分制，通過完成情況的優劣，用分數來體現，更能夠從數字化角度來認知課堂的評價等級，從而更好地有助于我們將來的教學改革和進步。