郭美萍

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0053-02

小組合作學習是近年來教育科研提出來，實行在當今課堂教學當中，學生接受學校教育而進行的最普遍的一種學習方式，然而在實施的過程中確出現了合而不做的形式主義現象，小組合作的班級布局，但還是老師一言堂，僅有個別時候學生討論，學生討論又出現優生權威，差生脫離小組默默無聞的現象，對于此類低效合作現象我們展了教育科學研究，提出“高效課堂中小組合作學習有效性策略研究”。那么如何實現高效的小組合作學習呢？我認為可以采取以下策略：

一、科學合理的組建小組，是高效課堂學習的前提。

組建小組成員過少會減少互動和信息交流，削弱合作氛圍。而規模過大會使協調和管理難度增加，對合作技能的要求較高。約翰遜兄弟認為，合作小組的規?？梢砸罁瓿扇蝿盏臈l件、組員合作技能狀況、所占有的時間等情況而確定。完成合作的條件越差，組應越??；組越大，所需的條件越高；組員的合作技能越差，人數應越少；所占有的時間越短，組員應越少。所以我們根據學習的需要確定6人小組。但是建立合作小組不是簡單地把幾位學生就近按座位組合在一起。教師應將班內學生按成績、性格、愛好、技能等進行分類梳理，然后按“組內異質、組間同質”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內互補互助提供基礎，同時也為全班各小組間展開公平競爭創造條件，促進“組內合作、組間競爭”。同時，為了讓學生有更廣泛接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。此外，除常用的異質小組外，有時也可根據需要采用同質小組和自由組合小組。要保證合作學習的有序高效運行，合理明確的分工是基礎。這樣可以充分發揮每個人的作用，激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。

二、培養學生的合作意識，是高效課堂學習的基礎。

在現代社會，各個生活領域、各個層面的競爭越來越激烈，學生之間也不例外。目前大多數孩子都是獨生子女，家長對其十分溺愛，有求必應，不少孩子更是惟我獨尊，目中無人，養成了自私、孤僻的性格。因此有相當一部分學生錯誤地認為競爭與合作是水火不容的關系，從而忽視了與同學之間的合作，我們要有意識地培養學生的合作意識。合作學習作為學校培養學生合作精神的載體，被譽為“當代最偉大的教育改革之一”。合作學習為學生提供了人際交往的過程，有助于激發學生的學習動機，為學生提供了學習的伙伴，為學生的終身學習和終身發展提供鍛煉的機會。在課堂教學中，教師要給學生提供小組合作學習的條件和機會，為學生合作學習創造良好的環境。

三、精心準備設計導學案，是高效課堂學習的保障。

過去我們常說不打無準備之戰，那么當“高效課堂中小組合作學習有效性策略研究”模式提出以后，我們更不能打無準備之戰了，準備導學案就成為教學活動中至關重要的中心環節了。經過一段時間的實驗與研究，我個人認為應該注意以下幾點：

1.導學案中要有簡單明了的學習目標。

導學案一定要有學習目標，因為那是學生學習的方向，每堂課的組織教學應有特定的學習目標。而導學案中的學習目標區別于教案中的教學目標，突出于“學習”二字，它是學生用于學習的方案，有的老師在導學案中打出“教學目標”，這是非常不恰當的做法，學案中的學習目標的制定要站在學生的立場上，上課伊始就明確這一節課學習的目標，表述一定要簡單明了，用最少的文字表達最準確的內容，讓學生一看就懂，一看就能記住，明確自己學習的方向，思路清晰。

2.“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導。

導學案的前提是“導”，要科學的指導，指導學生如何閱讀材料、如何提煉材料、如何理解重難點、如何分類整理、如何建構體系。所以導學案設計應該突出學法指導，因為學生確定學習目標后，再來看教材，這些內容怎樣去學習呢？學生無從下手，只是一味的看書，效果一定不好，這就需要老師在適當的地方設計學法指導，有了學習目標，有了學習方法，那么同學們就可以在正確方法指引下，向目標前進，這樣做節約時間，效果又好。

3.導學案中問題的設置要有層次性、有整體性。

“導學案”本身就是一份引導探索型的學生學習提綱，設計問題是引導學生探索求知的重要手段，也是導學案設計的關鍵所在。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈。導學案中創設的問題不應是對教材現有知識點的簡單分解，更不是依據教材內容布設的問題陣，而應當層層推進，前后呼應，形成有效的問題鏈。導學案中創設的問題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學生讀教材、學教材，從教材中來，回教材中去的膚淺層面。所謂學起于思，思源于疑，要打通歷史與現實的關節點，引導學生思考社會的發展脈絡，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。

4.導學案要為學生提供必要的學習資料。

我們常說“論從史出，史論結合”。歷史是要用事實來說話的，但是學生手中只有一本教材，這根本說明不了什么問題，所以我們在設計導學案的時候一定要為學生提供必要的材料，使學生能夠從歷史現象中分析得出結論進而真正的了解歷史事實，進而培養能力，形成正確的情感態度價值觀，達到學史明智、學史明理、以史鑒今、資政育人的目的。

5.導學案要創設學習情境。

課堂如果僅僅是把一些問題拋給學生，那會使這個課堂變成練習課，學生在沉悶壓抑的課堂環境下學習，會所然無味，沒有效率。學習歷史事件也就更需要創設一定的情境，使學生身臨其境，進入角色，從而調動起他們的學習積極性和主動性，將抽象的知識化為具體的形象，讓學生通過想象的翅膀，“身臨其境”，幫助學生理解和掌握知識。對此我們可以采用圖表創設情境；可以利用漫畫來創設情境。；可以加上溫馨的話語，營造一種積極的學習氛圍，讓學生主動參與學習，形成既合作又競爭的學習氛圍。

四、完善評價機制，是高效課堂學習的支柱。

“高效課堂教學”我要的到底是什么呢？我們要的是“效”，要的是“高效”。既然如此，那么就有“高效”和“低效”之分，所以課堂教學中我們要完善評價機制，觸動學生主動學習，變“低效”為“高效”。在評價體制中課前小組互相檢查小組成員預習完成情況并給予評價，并計算出小組成員的總星數。小組的得星數將與其他小組進行比較。教師每周、每月進行結果統計，一直累計到期末結合學校的評選，選出 “最佳合作小組”。在教學過程中通過設置課堂學習過程評價表的方式來評價學習情況：1.參與度；2.相互配合，積極配合小組長的任務分配；3.認真傾聽組員以及班級其他同學發言；4.能積極發言（補充、評價、提問、質疑）；5.能遵守課堂紀律；6.匯報效果好（準確、流利、聲音響亮）。通過完善的評價機制，課堂小組互助學習才變成真正意義上的互助學習，真正做到以評價促合作，以合作促學習，提高教學效率。