在初中思想政治教學中應用任務驅動法的策略分析

金成哲

【摘要】如今，新課程改革的春風已經吹遍華夏大地，給初中思想政治教學提出了明確的方向，要求教師要在初中思想政治教學中培養學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，為他們的長遠發展奠定扎實的基礎。然而從目前來看，初中思想政治教學現狀并不盡如人意，存在一系列亟待解決的問題。事實證明，采用任務驅動法，可以為初中思想政治教學改革提供新的思路。筆者根據已有的工作經驗，略談幾點在初中思想政治教學中應用任務驅動法的策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】初中思想政治教學 現狀 任務驅動法 策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0149-01

一、前言

眾所周知，初中思想政治課是培養初中生思想道德素質的重要課程之一，直接關系到學生道德水平的發展方向，也關系到學生心理素質的發展。新課程改革為初中思想政治教學指明了方向，要求教師要注意培養學生“自主、合作、探究”的能力。雖然教師在這個方面做了很多努力，但依舊收效甚微，課堂氣氛比較沉悶，教學效果大打折扣。采取新型教學法改革初中思想政治教學勢在必行。事實證明，采用任務驅動法，可以為初中思想政治教學改革提供新的思路。筆者根據已有的工作經驗，略談幾點在初中思想政治教學中應用任務驅動法的策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、初中思想政治教學存在的問題

從目前來看，初中思想政治教學存在以下一系列問題：

1.教師對教材處理過于膚淺

傳統教學模式已經在部分教師心中根深蒂固，雖然他們也意識到新課程改革的重要價值，但落于實踐中卻常常馬虎大意。一些教師對教材處理過于簡單，沒有充分挖掘教材知識點的深刻內涵，有時候只用了20分鐘就解決了一節課所有的教學內容，而且教學過程安排過于隨意，課堂主題比較模糊，不利于學生系統吸收知識。

2.教學方法比較陳舊

一些教師對傳統教學法輕車熟路，所以在教學過程中依舊采取“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教師在講臺上拿著教材侃侃而談，學生卻在講臺下心不在焉，昏昏欲睡，這樣的課堂教學如何收到令人滿意的效果？對學生的“三觀”培育也常常落于口頭，沒有切實付諸實踐。

3.學生獲取知識的渠道比較單一

從目前來看，在初中思想政治課堂教學中，教師是學生唯一的信息源，教師對學生照本宣科，從介紹課堂知識點開始，到最后布置課后作業，教師一直從頭講到尾，學生唯一能做的事情就是接受、接受、再接受，自始至終都扮演著“觀眾”的角色。

綜上所述不難發現，初中思想政治教學的確存在諸多問題，為了促進學生的全面發展，教師必須采取新型教學法改革課堂教學。而任務驅動法作為一種新型教學法，可以使初中思想政治課堂煥然一新，重新釋放新的生命力。

三、在初中思想政治教學中應用任務驅動法的策略

所謂任務驅動法，顧名思義，就是教師結合教學大綱和教學目標的要求，向學生提出具體的任務，任務中隱含著教學內容，讓學生在完成任務的過程中，自然而然地掌握相關知識。這種教學法建立在建構主義理論基礎之上，符合探究式學習的基本精神，能夠培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，還能培養他們的團結合作精神和創新意識。在初中思想政治教學中應有任務驅動法具有廣泛而深遠的意義。具體而言，教師可以從以下幾點入手應用任務驅動法：

1.營造良好、寬松的任務情境

應用任務驅動法時，首先要為學生營造合適的，與教學主題密切相關的教學情境，引導學生帶著真實的任務，感受學習的奧妙之處，使他們的學習呈現具體直觀的特點。要想創設合適的任務情境，教師可以從現實生活入手，比如在教學“多種所有制經濟共同發展”這節內容時，我為學生創設了這樣一個任務情境：“老王家里有五個孩子，老大在石油企業上班，老二在鎮辦鋼管廠上班，老三自己開了一家書店，老四在一家私營機械廠上班，老五在深圳富士康公司上班。大家知不知道這五個兄弟所在的企業在所有制方面有什么區別？”這個情境將教學內容與學生熟悉的現實生活有機聯系在一起，化抽象為具體，有效調動了學生的學習興趣，激發他們開啟智慧，為進一步探索任務做好鋪墊。

2.設計具體清晰的學習任務

作為任務驅動法的“導火線”，任務的重要性不言自明，是實現教學目標的重要載體。在初中思想政治教學中，任務可以圍繞一個社會熱點問題展開，也可以是一個辯論主題，亦或是多個問題共同組成。關鍵是教師要結合學生的認知能力、知識基礎設計具體的任務，讓學生在完成任務的過程中掌握相關知識與技能。同時，教師設計的任務還要有一定的梯度，要從易到難，符合學生的“最近發展區”，要讓學生實現“跳一跳、夠得著”，激發他們的求知欲和探索欲。

比如在教學“多種所有制經濟共同發展”這節內容時，根據我創設的任務情境，我為學生布置的任務是讓他們思考五個兄弟所在的企業的所有制各是什么？各自有什么特點？有什么區別？這些所有制對我國經濟建設有什么作用？這些任務具體直觀，可以引導他們大膽猜想和判斷，努力探索任務真相。

3.分析任務，解決任務

分析任務是正確應用任務驅動教學法的關鍵步驟。在向學生提出任務后，教師不要直接告訴學生如何去解決問題，而是要引導學生共同分析任務、一起討論，集思廣益，在“頭腦風暴”中尋找問題的答案。

在教學“多種所有制經濟共同發展”這節內容時，我提出具體任務后，按照“組間同質、組內異質”的原則將全班學生分為若干個小組，讓小組成員一起合作，共同討論，逐漸掌握所有制經濟的相關知識點。在小組合作時，有的學生參考教材，有的學生翻閱輔導資料，一起解決任務。當學生討論時，我在一旁留心觀察，當學生遇到無法解決的疑團時，我適時點撥，幫助他們將討論過程持續下去。

4.展示成果，共同評價

當學生討論完畢之后，小組組長要將組員的討論意見匯總起來，反映給教師。教師要根據學生的討論結果進行一定評價。要給予學生及時的表揚與肯定，激發學生的學習成就感。同時，教師還要引導學生進行自我評價，組員互評，讓學生自己總結自己的學習心得，挖掘自己的不足，取長補短，爭取下次在完成任務時取得更加出色的表現。

四、結束語

在初中思想政治教學中應用任務驅動法，可以將課堂主體性還給學生，使他們真正成為課堂的小主人，這樣一來，學生的創新思維得到了積極培養，教學效果大幅度提升。教師要正視這種教學法的應用，為學生的日后發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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