基于新課標的語文閱讀教學策略研究

周振盈

摘 要：針對語文閱讀教學中學生主體地位不容易體現、教師對閱讀知識傳授落實不夠全面和不夠重視學生閱讀的現狀，文章指出首先要明確閱讀的重要性，同時要從點燃學生閱讀激情、培養學生寫作能力、陶冶學生情操和培養學生掌握閱讀方法幾個方面探索進行閱讀教學的有效途徑。學生只有在學習中逐漸掌握有效的閱讀方法，形成獨立的閱讀認知和良好的閱讀習慣，才能真正提高閱讀能力。

關鍵詞：小學；語文；閱讀教學；閱讀能力；現狀；途徑

中圖分類號：G420；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0078-02

在語文教材中，經過精挑細選的課文篇數很多。這些文本都蘊藏著豐富的內涵，承載著新課程標準中規定要傳播的知識、思想和技能等內容。要把課文中這些精髓移植到學生的心中，離不開教師的傳道授業解惑。當前，閱讀教學學生的主體地位不容易體現、教師對閱讀知識傳授落實不夠全面，而且部分教師不夠重視學生閱讀，影響到學生的發展和學校的教學質量。因此，語文教師需要對教材文本進行深入挖掘，對學生閱讀個性特質進行深度剖析，找到文本和生本思維的銜接點，展開針對性的啟發和引導，激活學生的閱讀思維，贏得閱讀學習效益的最大化，提高學生的語文素養。

一、當前語文閱讀教學的課堂現狀

1. 學生的主體地位不容易體現

學生作為主體、教師作為主導的新型師生課堂關系，目的在于更大限度地張揚和發展學生的個性。但在現實的教學中，特別是在有些農村學校，教師唱主角的傳統課堂現狀依然存在。教師以自己對文意的理解，代替學生在學習中的實踐性思考。當遇到學生難以理解的片段、內容時，教師做得更多的是以自己的分析來幫助學生思考和理解過程，不能順勢引導學生分析問題、思考問題、想方設法解決問題。遇到需要解決的教學重點難點問題時，怕學生對文意的思考與閱讀討論會過多地占用教學時間，教師在簡單地進行一問一答后就把答案和盤托出。有時為了追趕教學進度，教師更是以講解取代學生的理解環節，把問題和答案強勢地灌輸給學生。這種以教師解讀文本、理解文本和自說自答的教學模式代替學生學習實踐的教學形式，不利于學生在閱讀中進行文本細讀。學生自主閱讀、自主思考、自主解決問題的時間不多，感悟、體驗文本的時間被擠占，這種做法與“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”的能力培養目標相去甚遠。

2. 對知識的傳授不容易按規定落實

在日常教學中，教師要用心思考、精心設計各教學環節，要特別注重通過閱讀教學著力培養學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”。由于各種原因，有些教師依然不明白什么是新課程標準。有些教師雖然心里有新課程標準，但沒有認真全心落實新課程標準，課堂教學依然傳統：為了追求考分，滿足于照搬教學參考書，用簡單、重復的作業訓練學生，作業的形式以抄寫、讀背為主，而動手操作、能發揮想象力的作業則較為少見。教師過于重視知識技能的培養，對學生自主學習、個性發展、研究性學習等視而不見，忽略了學生的學習興趣和過程體驗。為了拓展延伸，沒有根據學生的實際水平，也沒有依據教學目標，按自己的想法挑選出比較難、比較偏的段落進行延伸性分析，以為“難”才能訓練能力，卻不明白這種難題會將學生帶入思維的混亂狀態，甚至打消學生探究的積極性。為了引導學生朗讀，教師以講代讀、學生以聽代讀，缺少教師讀的演示和陶冶，難以培養良好的閱讀能力。

3. 對學生閱讀不重視

凡事都不可能一蹴而就，閱讀也是一個日積月累的過程。閱讀能增強學生的學習能力、豐富學生的生活經驗，還能培養良好的思想意識和陶冶高尚的道德情操。讓學生從不會讀書到會讀書到愛上讀書，教師的引導教育和學校的真抓實抓都會起到舉足輕重的作用。但是，有些學校創建圖書館的目的只是為了應付上級檢查，或者是為了學校評級，沒有檢查活動時圖書館就大門緊閉。這種把圖書館當成擺設的學校管理方式，嚴重影響了教師對學生閱讀的教導，不利于學生運用課內閱讀知識把技能延伸到課外閱讀，難以引導學生產生“立志讀盡人間書”的豪情，也不會使其有“發奮識遍天下字”的壯志。

二、閱讀教學的重要性

閱讀教學在語文教育中處于關鍵、核心的地位，承載了奠基學生聽、說、讀、寫的語言能力發展的使命。通過閱讀教學能使學生獲得運用基本的語言進行思維和表達的能力，培養良好的閱讀習慣，增強語文學習的自信心，提高文化品位。所以說，“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。要達到這些預期目標，可以讓學生聽多媒體語音、學習老師聲情并茂的誦讀、欣賞同學精彩的表達，不斷反復習得語言、發展語言，提高語言的表達能力；在師生、生生和文本的對話中，既能豐富學生語言，還能提高能力學得方法，心中自然會蘊藏著寫作的概念和沖動。學生在閱讀的過程中，會認識世界，會感悟到做人的道理，會體驗到科技的神奇，會明白創新的重要性；學生的人生觀、價值觀、奉獻觀，也會在學習中不斷提高到新的境界。

三、探索進行語文閱讀教學的有效途徑

1. 點燃閱讀激情

“我渴望學習，內心的激情之火正在熊熊燃燒，這是我的老師為我點燃的，而我也因此獲得了好的成績。我孜孜不倦地記住老師所說的每一個詞、每一句話，我渴望學習，我喜歡老師的課堂。為了幫助我成功，老師用他的激情在努力地感染我。”這是一位學生發自肺腑的感激之言，道出了對學習知識的強烈渴望。同理，閱讀有了激情，學生必定會全身心地充滿興趣而讀；學生全身心充滿興趣而讀，就會自主閱讀；學生自主閱讀了，閱讀效率就會隨之而提高；學生閱讀效率提高了，就會在閱讀中勤于思考而更深入理解和領悟文章主旨，切實增強閱讀能力。著力培養學生閱讀激情，需要用老師的熱情去點燃學生閱讀的熱情：在聲情并茂的閱讀中，讀出感情、讀出節奏、讀出重點，學生在聽讀中既容易理解文章內容、深刻體會到作者的情感，文本中的人、景、物就會歷歷在目，增強了學生的閱讀興趣。在老師的巧妙設計和點撥中，學生學得有趣有味，學習的勁頭就來了；引領學生走進博大精深的書海，感受到書的無窮魅力而變得愛讀樂讀，讀得癡迷了，內涵素養就自然提升了。總之，學生有了閱讀的激情，就有了閱讀的情懷，就會“因此獲得了好的成績”。

2. 培養寫作能力

當前，書面表達能力在工作、交往中顯得越來越重要。教師在教學中，特別是在語文閱讀教學中，借助文本能夠培養學生的能力有很多，但培養學生寫作能力顯得尤為重要。毋庸置疑，一篇好的文章必然會有很多精妙的設計，可以“將作者寫作過程中對文章的布局進行梳理，并引導學生對不同的寫作順序、寫作方法等進行領悟”。葉圣陶指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”例如，“人物描寫一組”涉及三部都是對人物進行描寫的節選作品，教師可以引導學生關注作者對人物進行描寫的角度，使學生能夠明確：要把人描寫得形象立體，可以抓住人物外貌、心理、動作、神態、語言等特點進行描寫。一篇文章，是由眾多句子有序排列而成，每個句子表達的意思都要精準而不能含糊。比如，“兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。”不難看出，兩句話把小嘎子和小胖墩兒的“爭斗”活靈活現地展現在讀者面前，其奧秘在于對人物外貌、動作的恰當描寫，也離不開象聲詞和標點符號的準確使用。每篇文章都有描寫精準、優美的句子，需要教師在課堂中引導學生欣賞佳句而感悟句子的美，通過模仿佳句而加深對優美句子的記憶，學生在這一潛移默化的過程中才能更有意識地提煉出優美的句子。吃透了文章的句子，明確了文章的結構，作者要表達的思想感情就會突顯出來。反過來，學生也會漸漸明白，寫文章是為了表達自己的思想情感，這才是文章的靈魂。

3. 陶冶學生情操

學生心中的價值觀念還處于發展期，通過引導學生學習課文掌握知識技能的同時，順勢引導其形成積極的人生觀、正確的價值觀，具有深遠的意義。在教材中，不論是敘事寫景的記敘文，還是描繪未來的散文，或是寄托美好愿望、鞭笞丑惡的寓言童話，都是為了告訴和教育學生要熱愛真善美、崇尚真善美、踐行真善美。借助文本陶冶學生情操，需要教師潛心挖掘課文的有利因素、巧妙設計讓學生能夠吸收的精華。譬如，引導學生發現美、感受美、鑒賞美、創造美，可以讓學生細細品讀《桂林山水》的美句，可以通過多媒體讓學生領略桂林山水甲天下的風光；可以通過《石灰吟》展現人性的高潔；培養學生熱愛祖國、為祖國奉獻才干，可以引導學生在《開國大典》和《為人民服務》中尋覓蹤跡；通過品味《小音樂家楊科》和《凡卡》，讓學生體會到若生活艱辛，要自強不息才能改變命運，等等。

4. 掌握閱讀方法

語文教學要加強閱讀方法的指導，讓學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。“學生一旦掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是學習能力的飛躍，即由‘學會變成‘會學；二是學習習慣或態度的飛躍，即由‘被動地學變為‘主動地學，從而達到葉圣陶先生所期望的‘自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改的理想境界。”

四、結束語

總而言之，只要堅持語文課一般性和特殊性的閱讀特點，堅持有序的訓練和做好示范引導，學生就會慢慢地掌握最基本的閱讀方法。懂得閱讀過程中如何預習，如何理解文章思路，如何讀文；懂得學習過程中如何抓住文本重點，如何分析文章結構，如何體會人物心理。“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這是新課程標準對閱讀教學的重要提示。但這并非要弱化教師的引導作用，而是要告誡教師要從學生認知基礎出發，科學梳理文本要點，合理歸結關鍵節點，努力探索學生認知特點，幫助學生明確閱讀認知目標，消除閱讀認知障礙，構建閱讀認知體系。毋庸置疑，學生只有在學習中逐漸掌握有效的閱讀方法，形成獨立的閱讀認知和良好的閱讀習慣，才能真正提高閱讀能力。

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