陜西師范大學外國語學院 彌永恒

論方言對英語語音習得的負遷移及教學策略
——以陜西省彬縣方言為例

陜西師范大學外國語學院 彌永恒

彬縣方言是陜西地方方言之一，與普通話相比，其對英語語音習得負遷移的影響更大。本文在孫建華《陜西彬縣方言語音研究》基礎上，結合筆者的英語教學觀察經(jīng)驗總結，重點闡述彬縣方言對英語語音習得的負遷移影響及相應的語音糾正及訓練策略，以期對彬縣英語教師在英語語音教學中有所幫助。

彬縣方言 英語語音習得 負遷移現(xiàn)象 語音糾正及訓練

一、引言

語音是語言的物質外殼和載體，是語言存在和發(fā)展的物質基礎，其本質屬性表現(xiàn)為各種語言或方言都有自己的語音系統(tǒng)。這種系統(tǒng)具有一定的發(fā)音方法。這種發(fā)音方法和辨音能力是人們在使用語言的過程中形成和發(fā)展起來的。對外語學習者來說，母語的語音體系必然會在某種程度上影響其對外語的學習。

母語本族語的語言現(xiàn)象影響學習者習得第二外語，尤其是發(fā)音習慣。中國學習者的發(fā)音中普遍存在漢語發(fā)音對英語習得的負遷移現(xiàn)象。負遷移指當母語規(guī)則與目的語規(guī)則有差異時，學習者把母語規(guī)則遷移到目的語中，母語會干擾目的語學習。漢語的普通話發(fā)音與方言發(fā)音對英語語音習得的影響中，方言語音對英語語音習得的負遷移最大。很多教師認為母語的負面遷移作用大于正面遷移作用，主要原因在于方言與英語之間的差異。本文重點從元音差異及輔音差異方面分析彬縣方言語音對英語語音習得的負遷移現(xiàn)象。

二、彬縣方言對英語語音習得的負遷移現(xiàn)象

方言指一種語言中與標準語有區(qū)別、只在一個地區(qū)使用的話。彬縣方言是陜西方言的分支，由于區(qū)域差異而形成。它具有陜西方言的一些特征外，還擁有自己特有的特征。例如，從語音差異上來說，彬縣方言中“捷”被讀作［tji： ?］而不是［ji： ?］，“諾”被讀作［lu?］而不是［nu?］，“弟”被讀作［ti：］而不是［di：］等。因此，彬縣方言作為母語的影響下，彬縣學生學英語的過程中，方言發(fā)音對英語發(fā)音有許多影響。

1.英語中的爆發(fā)音［b］、［p］、［t］、［d］、［k］、［g］與漢語聲母b、p、t、d、k、g在彬縣方言發(fā)音中有一定的相似之處，學生很難準確把握兩種發(fā)音之間的不同。漢語聲母的發(fā)音響亮，這使學生通常在發(fā)爆發(fā)音時，后面常加一些元音，如［?］和［u］等，把“back”“map”“should”等分別讀作［b?k?］、［m?pu］和［?ud?］等。這是由于在彬縣方言中學生習得漢語聲母b、p、t、d、k、g時，把它們讀作［b?］、［p?］、 ［t?］、 ［d?］、［k?］、［g?］，有時把［p］ 讀作［pu］。然而，英語中［p］、［b］、［t］、［d］、［k］、［g］是由氣流的完全爆破產生的。彬縣學生沒有習得正確的發(fā)音方法，把方言中相似的方言發(fā)音習慣遷移到英語語音音素的發(fā)音中，導致以上錯誤的發(fā)音結果。

2.［u］、［?u］不分。受其方言影響，彬縣學生把這兩個音混淆或發(fā)音不清楚，將［u］發(fā)成［?u］，常產生下列錯誤現(xiàn)象：將單詞book［buk］發(fā)成［b?uk］，單詞foot［fut］發(fā)成［f?ut］，單詞good［gud］發(fā)成［g?ud］等。

3.前鼻音［n］和后鼻音［?］區(qū)分不清。導致學生讀morning［m?:ni?］時，常讀作［m?：nin］，thing［?i?］被讀作［?in］等。

4.彬縣方言中，韻母無長短音之分。彬縣學生對英語的長短音區(qū)分不清，常把［sit］讀成［si：t］，常把［b?s］讀成［bɑ：s］，把［buk］讀成［bu：k］等。

三、針對英語語音負遷移的教學策略

當今英語學習不能僅以書面考試為導向，忽略口語的提高。不標準的口語語言給學習者帶來學習上的焦慮，影響學習者的英語學習效率與自信心，給學習者用英語交流帶來障礙。所以，英語教師應針對地方方言對學生英語語音習得產生的負遷移影響采取一些教學策略。

1.保障良好的英語語音學習環(huán)境，建立輕松、友好、和諧的英語課堂氛圍，以消除學生的緊張感和語言焦慮。根據(jù)柯倫的發(fā)現(xiàn)，學習者感到安全輕松時，更容易獲得成功的學習經(jīng)驗。

2.英漢語音分析對比。根據(jù)雷多的“對比分析”理論，教師在教學中可以參照普通話語音特點，指出學生方言中的語音失誤并與英語語音進行比較，有目的、有意識地強化訓練，逐漸減少方言的干擾，提高學生正確發(fā)音、拼讀的語言能力。

3.加強標準英語語音輸入。在聽音材料上，教師應選擇現(xiàn)代英語標準發(fā)音R.P或G.A，同時保證學習者有足夠的語音輸入。只有足夠數(shù)量的聽音、辨音練習，學習者才有可能對標準語音產生條件反射，為學習者形成正確的語音表達習慣奠定堅實基礎。

4.加強英語朗讀練習。朗讀時，學生要把握音位發(fā)音、單詞重音。為提高朗讀的準確性，學生可以使用節(jié)奏感較強的詩歌、兒歌、說唱等進行練習，了解英語語音的節(jié)奏感，體會英語的優(yōu)美流暢，感悟英語的抑揚頓挫，增強對英語的喜愛和興趣。

四、結束語

初中是學生英語語音知識學習的重要階段，習得標準的語音知識在此階段非常重要。英語教師應采用“對比分析法”等多種方法，發(fā)揮學生的主體作用，調動他們分析、概括、思維的積極性，促進方言對學生英語語音習得的正遷移，避免負遷移的產生。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0238