提高實踐教學質量的思考

馮琳

摘要：隨著社會經濟的發展，對應用型人才的需要越來越迫切。應用型人才的培養離不開實踐教學。本文從應用型人才的內涵出發，分析了當前高校實踐教學存在的問題，并提出了改善實踐教學，提高人才培養質量的措施。

關鍵詞：實踐教學；應用型人才；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0157-02

進入21世紀后，為了促進大學生就業，滿足社會發展對人才的需求，許多高校尤其是20世紀末以來新組建的地方本科院校積極轉變人才培養觀念，大力進行應用型人才培養。所謂應用型人才，是指能夠將專業知識與技能應用于所從事的專業實際工作的一種專門的人才類型，他們的本質特征是不僅具有較扎實的專業基本知識和基本技能，而且還具有相應的實際應用能力，即具有明確的職業性、實用性、實踐性和較高層次性。目前，應用型人才培養已經成為我國高等教育體系的重要組成部分。國家2010—2020的教育發展規劃綱要明確提出高校應適應國家和區域經濟社會發展需要，重點擴大應用型、技能型、復合型人才培養規模。

應用型人才培養區別于學術型人才培養的一個顯著特征，就是應用型人才更加強調對學生運用理論知識分析和解決實際問題能力的培養。注重實踐、突出應用，強調增強學生對職業的適應性和解決實際問題的能力，這是應用型本科教育的重要特點。因此應用型本科教育必須強化實踐教學環節，重視學生實踐應用能力的培養。

近年來，為了培養適應社會發展需要的高質量應用型人才，許多高校加強了實踐教學，強化了實踐教學體系在人才培養中的作用。但從實際情況來看，實踐教學仍然存在許多問題，亟待改進。

一、當前實踐教學存在的問題

實踐教學不僅僅是培養學生的動手能力，而且有助于培養學生的創新精神。盡管近年來，許多高校強化了實踐教學，但仍然存在許多問題，主要表現在：

1.對實踐教學的重要性存在模糊認識。長期以來，高校從事的就是學術性教育，培養的是精英人才，普遍重視理論教學，對實踐教學的重要性認識不足。盡管目前全社會大力提倡應用型教育，但是傳統的教育觀念在短期內不可能完全改變，一些管理部門、高校乃至一線教師普遍對實踐教學在人才培養中的重要性認識還沒有給予充分重視，很多高校還不知道如何培養應用型人才，處于“喊口號”的階段。這種現象主要表現在：重視理論教學，輕視實踐教學，認為實踐教學僅僅是理論教學的附屬環節，安排的實踐教學課時比較少；對實踐教學的研究支持力度不足，認為實踐教學就是讓學生動動手，跑跑腿，對實踐教學的目標、體系和方法的研究不夠重視；對如何加強實驗室和實習基地建設、如何實施實踐教學沒有長期規劃；從事實踐教學的教職工得不到同等的工資福利待遇，激勵機制不夠完善。

2.實踐教學體系不完善。許多高校在制定人才培養方案時，盡管強調了實踐教學的重要性，加大了實踐教學力度，但是并沒有建立良好的實踐教學體系，以能力培養為中心的指導思想并沒有普遍地、實質性地落實到整個實踐教學體系中。這主要表現在：一是實踐教學目標不明確。對通過實踐教學到底要培養學生哪些能力和素質，各門課程試驗或實訓在專業技能培養中起著什么作用，都沒有形成明確認識，由于沒有形成以專業能力培養為核心的能力框架圖，導致實踐教學體系層次化、模塊化特征不夠明顯，盡管實驗或實訓種類比較多，但是不能形成合力，對學生能力培養支持度不夠。二是實踐教學內容設置不當。實驗或實訓內容偏重于傳統的基本驗證型實驗，而有利于培養學生應用能力的綜合性和設計性實驗、實習、實訓等實踐教學比例偏少，實踐教學與科研、工程和社會應用的結合不緊密，科技創新和科研成果沒有有效地融于實踐教學中。三是實踐教學環節不完整。不同的實踐教學環節具有不同的功能。認知實習有助于培養學生對專業的感情，認識專業的培養目標以及從事本專業的前景、所需的素質和具備的能力，從而提高學生的學習積極性。課程實習或者實訓有助于學生掌握理論知識以及運用知識解決問題的能力。專業技能實訓有助于培養學生的專業技能，從而更好地就業。許多高校在安排實踐教學時，有的缺失認知實習環節，有的缺失專業技能實訓環節，從而未能充分發揮實踐教學的作用。四是實踐教學方法單一、呆板。目前的實踐教學仍然遵循的是傳統方法，即灌輸式，學生只是被動地學習試驗方法或技能，不利于學生創造能力的培養。

3.實踐教學評價標準缺失。充分發揮實踐教學在應用型人才培養中的作用，就必須有一套良好的評價標準。在理論教學中，各高校都建立了教學質量評價體系，但是就實踐教學來看，目前并沒有相應的評價標準。高校也并沒有根據專業的特點和人才培養的需求，分類別制訂明確的實踐教學標準，沒有頒發各環節的教學大綱、實踐教學計劃等質量標準文化，對實踐教學的內容、方法、組織和考核等方向也沒有做出具體的規定。對學生的評價，也主要是依據調查報告和實訓報告，沒有對學生的其他能力進行考察，如：學生的綜合知識能力、動手能力、創新能力以及非智力因素。

4.實踐教學教師隊伍匱乏。實踐教學的開展，需要一大批既懂理論，又能從事實踐工作的老師，即既能講，又會干的雙師型隊伍。但目前許多應用型高校在引進教師時，注重學歷與學術水平，而對于老師的實踐能力則不重視，而且許多高校注重教師科研能力的提升，對科研成果獎勵力度非常大，對教師實踐能力的培養則重視不夠。由于雙師型隊伍的缺乏，導致實踐教學的效果也大打折扣。

二、提高實踐教學質量的措施

1.進一步提高實踐教學在人才培養中的作用的認識。理論教學與實踐教學是人才培養的兩條腿，缺一不可。理論教學為學生進一步從事實踐活動提供了理論知識儲備，實踐教學不僅能使學生將理論知識加以運用，將理論深化，而且能夠激發學生的學習熱情，提高學生的積極性，促進學生進一步學習。

事實上，相對于理論教學而言，實踐教學更具有直觀性、綜合性和創造性。實踐教學不但可以培養學生的實踐能力，還能培養學生的創造精神和創造意識，在培養學生實踐能力、應用能力、創新能力等方面有著重要的、不可替代的作用。因此高校尤其是應用型高校需要進一步強化實踐教學，提高實踐教學的地位。

2.完善實踐教學體系。在制定人才培養方案時，要圍繞一個目標即人才培養目標，制定兩個教學體系，即理論教學體系和實踐教學體系。理論教學體系的功能主要是將理論知識有效地傳授給學生，實踐教學體系的功能則是注重學生實踐能力的培養。這兩個體系在人才培養中不是互相割裂的，而是相互促進的，缺一不可。完善實踐教學體系應從以下幾個方面著手：一是要根據人才培養目標的要求，提煉專業的核心能力，然后緊緊圍繞專業核心能力來構建實踐教學項目和內容。不同的專業，對學生應具備的專業能力要求是不同的，因此在構建實踐教學體系時，要以專業能力培養為核心進行構建。二是將專業核心能力進行分解，形成從上到下的能力結構體系。一個專業的核心能力又可以分解成若干個亞能力以及若干不同層次的能力，因此在構建專業實踐教學體系時，要緊緊圍繞專業的能力結構圖來設置有關實踐教學項目。三是要不斷探索實踐教學方法。實踐教學同理論教學一樣，也可采用不同的方法教學。

3.加強制度建設，規范實踐教學，建立實踐教學考評體系。為了保證實踐教學能夠有序的開展，需要建立完善的實踐教學制度。并且為了使實踐教學的作用充分發揮，需要建立以下制度：一是加強各實踐教學環節組織實施方面的制度。不同的環節有不同的要求，因此要分類制定明確的實踐教學標準和操作規程，對每個環節的內容、組織和評價等方面做出具體規定。二是要加強教學方向的檢查。成立實踐教學質量督查小組，對教師的指導情況、學生參與情況等方面進行督察。三是建立激勵考核制度。對參與實踐教學的老師實行定期考核，要形成以校院教學督導、教學管理以及學生評教相結合的實踐教學綜合評價體系，從教學內容、教風與教學管理、教學改革、教學方法和教學效果等多個層面和多個角度進行評價，并將考核結果與其崗位津貼、職務評聘和評優評先等直接掛鉤。四是建立靈活多樣的學生課程實驗（實訓）成績考核辦法。對那些單獨成課的實訓課，要單獨評分和考核；對于不能單獨設課的課程實訓或實習，可將考核成績作為課程總評成績的一部分。對學生實驗（實訓）的考核做到平時檢查與考核相結合、實訓態度和實訓效果相結合、基本操作能力和創新能力相結合。

4.加快培養高素質師資隊伍建設。高素質的師資隊伍是培養應用型人才的關鍵。沒有數量充足、質量優異的高素質師資隊伍，培養應用型人才就不能落到實處。為了培養高素質師資隊伍，需要從以下幾個方面著手：一是在引進師資時，不僅要考察其學術水平及其能力，還要將其應用能力作為考察重點。二是強化教師實踐能力的培養。高校應每年選派一定數量的中青年教師深入本地企業進行學習和工作，獲取實踐經驗，了解企業發展的最新狀況；鼓勵有關老師積極到企業進行掛職或者兼職，參與企業研發、技術創新和咨詢。三是采用柔性引進方式。聘請企事業單位學歷和職稱高、經驗豐富的工程技術人才來校當兼職教授，給學生授課，做講座和報告會，以及與專業教師深層次合作，結合理論課程進行相關實訓。四是改善教師知識結構。有計劃地安排教師進行在職學習、在崗進修、脫產進修，到國內外高校作訪問學者，提高教學和科研能力。

三、結語

培養應用型人才是社會發展的需要，應用型人才的培養離不開實踐教學。實踐教學不僅能提高學生的實踐能力，將理論與實際緊密結合起來，而且有助于培養學生的創新意識和創新能力。因此，各高校尤其是定位于培養應用型人才的高校，要加大實踐教學力度，加快實踐教學改革步伐，充分發揮實踐教學在人才培養中的作用。

參考文獻：

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