特殊教育中如何針對智障學生開展語文教學研究

盧海軍

摘 要： 在特殊教育過程中，如何針對智障學生有效地開展語文教學研究對于整個特殊教育的有效開展有重要的作用。作者結合工作實例，就特殊教育階段對智障學生開展語文教學研究進行了全方位的探討。

關鍵詞： 特殊教育 智障學生 語文教學

特殊教育是教育的一個重要組成部分。隨著教育的不斷發展，特殊教育隨之發生一定的變化。在特殊教育階段，如何使智障學生更好地進行語文方面的學習，幫助他們更好更快地進行語文學習是十分值得研究的。為此，筆者提出以下五個方面的建議：

一、拼音教學，夯實基礎

拼音是語文教學的基礎，對于智障學生來說也是如此，只有較好地拼音才能為學生接下來的語文學習奠定基礎。在拼音教學過程中，教師要嚴格要求，保證學生嘴型的正確和規范，同時也要引導學生多多練習。在拼音教學開始的時候，教師可以進行拼音讀音示范，之后讓學生對著鏡子練習，找出自己的發音與教師的發音有什么不同。對于還有殘余聽力的學生，教師可以進行針對性的指導，例如可以將小紙條放在嘴邊進行發音，讓學生知道哪些發音會產生氣流，哪些發音不會產生氣流。

二、開展游戲，提升趣味

相較于正常的學生，智障學生在興趣方面有一定的特殊性，其興趣相對單一，涉及的范圍較小，這就需要教師在語文教學過程中采取有效措施提升教學的趣味性，吸引智障學生的注意力。愛做游戲是所有孩子的天性，也是智障學生樂于從事的活動，因此教師應當打破語文教學的局限性，將游戲活動引入語文教學中，以此增強語文教學的趣味性，讓學生在做游戲的過程中實現對語文知識的掌握，在游戲過程中增加一些感官訓練活動，這樣不僅能夠增強智障學生的語文教學效果，對于促進智障學生感官功能的提升和發展也有重要的意義。

例如在《筷子的傳說》這一節課的教學中，教師可以通過猜謎語的游戲引入新課：“兩兄弟，一樣長，成雙對，酸甜苦辣一起嘗”，通過這個猜謎游戲激發智障學生的學習興趣，提高學生的積極性，引導智障學生積極思考，從而增強語文教學效果。

三、開展實踐活動，提升語文教學的應用性

語文實踐活動是將語文知識轉化為技能的重要方式，相較于正常學生來說，智障學生在感知能力、想象能力上都比較差，在上課過程中往往難以集中注意力，對新知識的接受能力和對所學知識的歸納總結能力較弱，在學習語文過程中，由于抽象思維能力不足，智障學生往往難以理解語文中的一些抽象的理論知識和語文概念，這就對智障學生的語文教學提出更高的要求。智障學生對時間活動青睞有加。針對這個特點，教師可以適當地開展語文實踐活動，這樣不僅能夠加深智障學生對語文知識的理解，還能夠提高學生對于語文知識的應用能力，提高學生的動手能力和思考能力。

例如在教學語文語言訓練《乒乓球又圓了》這一課程時，教師可以開展乒乓球的課堂實踐活動，讓智障學生自己動手做實驗，展現學生的才能，拓寬學生的想象空間，這樣不僅能夠強化語言訓練效果，還能夠提供給智障學生展現自我的舞臺，對于提高學生的動手能力和思維能力有積極的意義。

四、應用多媒體技術，吸引學生注意力

智障學生有感性知識缺乏的特點，因此在語文學習過程中往往難以集中注意力，多媒體技術有形象性的特點，教師可以積極地應用多媒體技術增強語文教學的趣味性，吸引智障學生的注意力，以此增強語文教學效果。教師可以應用多媒體強化音效和強化色彩吸引學生的注意力，例如在《春天的顏色》這一課程教學過程中，在上課之前可以利用多媒體設備播放與春天相關的歌曲，讓智障學生深切地感受春天，通過豐富的聲音吸引學生。教師還可以利用多媒體設備展現春天的顏色，例如天空的蔚藍、小草的嫩綠、鮮花的粉紅、種子的金黃，以此制作一幅絢麗多彩的春天圖畫。在教學過程中通過顏色讓智障學生認知相關的春天事物，能強化教學效果，吸引智障學生的注意力。

五、創新評價觀念，樹立學生信心

教師在教學過程中應當充分尊重每一個智障學生，積極鼓勵學生，營造和諧的教學氛圍，樹立學生的信心，例如在教學過程中教師可以開展“我的成長”專題活動，記錄每一個智障學生語文學習的點點滴滴和成長快樂，讓學生感受到語文學習的樂趣；此外，在智障學生出現錯誤或挫折的過程中，教師應當積極鼓勵，從內心關愛智障學生，讓學生在學習過程中感受到關愛，以此激勵學生更好地進行語文學習，例如教師可以經常找學生進行談心活動，用關切的話語、善意的微笑及關愛的眼神激勵學生，增強學生語文學習的動力。

對于處在特殊教育環境下的學生來講，語文學習能夠幫助他們更好地掌握個人技能，拓展學習和生活空間，促進他們更好地健康的發展。因此，特殊教育階段的語文教學極其重要。

參考文獻：

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