淺談高中英語教學(xué)的評價藝術(shù)

曹兆紅

【摘 要】 高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)用藝術(shù)性的方式給予學(xué)生評價的實施方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，愿意自主地提高英語學(xué)習(xí)水平。教師要結(jié)合情感評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識；自主對比評價，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)問題；應(yīng)用交流評價，促進(jìn)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向。

【關(guān)鍵詞】 高中；英語；評價；藝術(shù)

評價的目的，不僅僅是給予學(xué)生一個學(xué)習(xí)反饋，教師如果能夠善用英語評價，就能激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)英語知識、找到學(xué)習(xí)的問題、找到學(xué)習(xí)的方向。

一、結(jié)合情感評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，需要教師給予情感上的關(guān)懷。比如學(xué)生在犯了錯誤的時候，需要教師的包容和引導(dǎo)，而不希望得到教師的訓(xùn)斥；學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難的時候，需要教師給予支持和鼓勵，指出突破學(xué)習(xí)困境的方向，而不希望得到教師的否定；當(dāng)學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)的時候，希望教師寄托信任，而不希望教師懷疑自己的能力……，這些情感評價都是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的力量。有些教師說：“我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，有用激勵的語言鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識啊，為什么學(xué)生不接受我的激勵呢？”為了說明這一問題，現(xiàn)用一則教學(xué)實例來說明。

有一名英語教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀一份英語材料，該英語材料的片段如下：“We never see twin panda babies before by ourselves and we only could watch panda live telecast from Atlanta Zoo. Last month，we show you the pandas in the National Zoo in Washington，D . C.That is amazing trip for both of us！”這一段英語比較長，這一名學(xué)生不知道自己是不是能流暢地讀這段英語資料。這時英語教師應(yīng)用期待的眼神看著學(xué)生，那眼神中包含著信任與支持，學(xué)生受到了教師的鼓勵，便開始朗讀這份英語材料。剛開始的時候，學(xué)生還有一些緊張，句子讀得有些不太流暢，這名英語教師對學(xué)生說：“不要緊張，慢慢的讀，只要讀完就是成功！”學(xué)生聽到教師的安撫，緊張的心情平靜下來，接下來學(xué)生的朗讀變得流暢。待學(xué)生讀完以后，這名教師豎起大拇指，對學(xué)生說：“讀得很棒！后半段比前半段讀得好多了！只要你對自己有信心，是能把英語讀得很好的嘛。”學(xué)生得到了教師的鼓勵以后，便擁有了學(xué)習(xí)的信心。這一名教師在給予學(xué)生評價時，應(yīng)用了行動和非行為語言，讓學(xué)生感受到教師的期待和信任，支持與鼓勵，表揚和安慰，這就是情感教學(xué)的滲透。當(dāng)學(xué)生感受到教師評價中包含的情感以后，便會受到情感的影響，愿意積極地學(xué)習(xí)英語知識。

高中英語教師在開展教學(xué)活動時，要把行為語言和非行為語言結(jié)合起來，傳遞自己的情感，當(dāng)教師的評價中包含著深深的情感時，學(xué)生便會得到情感的共鳴，受到情感支持的學(xué)生會愿意自主地學(xué)習(xí)英語知識。

二、自主對比評價，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)問題

部分英語教師曾提出一個問題：“學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可能會犯下錯誤，我有時候指出學(xué)生的錯誤，學(xué)生的反應(yīng)非常強(qiáng)烈，似乎不愿意認(rèn)錯。如果說給予學(xué)生評價是為了讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生拒絕接受錯誤的時候又怎么讓學(xué)生愿意自主的學(xué)習(xí)呢？”為了說明這一個問題，現(xiàn)在也用一則教學(xué)案例來說明。

有一名學(xué)生在寫商務(wù)英語信件的時候，寫了一句：“Could you fill the attached offer sheet.”這一名教師沒有直接指出學(xué)生錯在哪里，他只是找機(jī)會給學(xué)生看了一段標(biāo)準(zhǔn)的英語商務(wù)郵件，該郵件里說“能不能填一下報價單？”的表達(dá)方式為“Could you fill the attached offer sheet out？”這一名學(xué)生剛開始沒有意識到教師為什么要讓自己閱讀這篇英語文本，當(dāng)他看到這一段的表達(dá)時便理解了教師的意思。于是這一句學(xué)生主動向教師詢問相關(guān)的問題，在教師的引導(dǎo)下開始了解英語的文化，從此這名學(xué)生很少再犯與英語文化相關(guān)的錯誤。

高中英語教師在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題以后，可以不必直接指出學(xué)生的錯誤，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而要引導(dǎo)學(xué)生了解正確的英語知識，讓學(xué)生自主地尋找錯誤，吸收正確的英語知識。

三、應(yīng)用交流評價，促進(jìn)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向

英語教師在為學(xué)生做評價時，除了可以給予學(xué)生顯性評價以外，還可以給予學(xué)生隱性評價。這種隱性的評價可以給予學(xué)生心理影響，讓學(xué)生愿意接受教師的引導(dǎo)。為了說明這種教學(xué)方法的實施，現(xiàn)在也用一則教學(xué)案例來說明。

有一名英語教師在交際英語教學(xué)時，聽到學(xué)生說了一句話：“I plan to be a professional person 5 years after graduation.The procurement and supply chain field is my target.”這一名英語教師沒有直接給予學(xué)生評價，而是接過學(xué)生的話題與他交談：“Oh.You have a good nose for trends in industry .”當(dāng)這一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師能夠聽懂他描述的專業(yè)英語、了解他的志向，并且支持他的選擇時，這一名學(xué)生便非常興奮的與教師交談，在交談的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識掌握得還不夠多，如果他想流暢地表達(dá)自己的想法，就需要掌握更多的專業(yè)英語詞匯。

高中英語教師可以應(yīng)用和學(xué)生口語交流、書面交流的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在與教師交談的時候，會感覺到教師關(guān)心自己、認(rèn)可自己，并且在交流的過程中會發(fā)現(xiàn)自己成長的方向。

本次研究說明了教師應(yīng)用藝術(shù)性的方式給予學(xué)生評價的實施方法，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，愿意自主地提高英語學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚曦珠.形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇.2011（03）

[2]馬琪.形成性評價在初中英語教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊.2011（01）

[3]陳忱.中美中學(xué)教學(xué)評價對比研究——也談新課標(biāo)下中學(xué)英語教學(xué)形成性評價的實施[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究）.2011（08）

[4]劉靜觀.形成性評價在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育）.2011（12）