毛華云

預習作業，是實施課程改革的重要載體，是語文學習全過程中的第一個環節，是學生幾乎每天都進行的學習活動。課前預習的好壞，對學生的聽課質量乃至學習成績都有很大影響。在以前的教學實踐中，我對課前預習作業的布置，雖也明確提出了一讀二查三抄四思五問的要求，但由于籠統性和機械化，學生對待預習作業依然多半停留在讀課文、查字典上，獨立思考能力和開創性思維并沒有得到鍛煉和提升。隨著教學改革的深入，我慢慢意識到，預習不僅僅是掃除文字障礙，更重要的是要調動學生的人生體驗，知識生活積累，激發學生的思維。

一、高效預習作業的設計要緊扣教學目標

在布置預習作業之前，教師應充分關注到新的教學內容的難點和重點，充分考慮到學生已掌握的知識體系與新課之間的聯系和分歧。明確了教學目標，預習作業的設計也就有方向了。例如語文版七年級上冊第5課《回憶我的母親》教學目標為：（1）學習本文選取典型事例、合理布局謀篇、突出主旨的結構特點；（2）深入領會作者以樸實無華的語言抒發的對母親真摯深沉的愛。根據這兩個教學目標，我設計了以下幾題預習作業：1. 作者回憶了自己母親的哪些事例？這些事例的順序能否調換？2. 從選取母親的事例中概括出母親主要的性格特點。3. 自選字句進行賞析，體會文章的語言風格以及字里行間中流露出的作者對母親的感情。

二、高效預習作業的設計要凸現文體特點

七年級下冊第21課《黔之驢》是一篇寓言，文章的故事情節性較強，且富含深意，我布置的預習作業是：通過漫畫來表現文章敘述的故事，并體會故事背后的寓意。這樣的作業既提高了學生的學習興趣，又激發了學生創造性思維的能力。九年級上冊第24課《水調歌頭》是蘇軾一首有名的詞，因詞本就可以配樂演唱，因此我讓學生學唱這首歌，在此過程中達到了背誦并理解這首詞的目的。七年級下冊第24課《口技》描寫了一場生動的口技表演，在預習時我讓學生在疏通文意的基礎上進行表演，既達到了理解文章內容的目的，也感受到了民間藝人高超的技藝。

對那些語言優美的散文，在布置預習作業時，我就讓學生做一些積累語言方面的工作。比如預習朱自清的《春》，我讓學生把文中運用擬人和排比修辭手法的句子找出來并進行摘抄。上說明文單元時，我的預習作業一般是：找出說明對象，概括說明對象的特點，理清楚說明順序，賞析句子來體會說明文語言的特點。上議論文單元時，我讓學生首先找出文章的論點并理清文章的論證思路，找出文章使用的論證方法并加以舉例。

三、高效預習作業的設計要體現層次性

教師要按照教學對象的不同來設計預習作業。初一新生的學習習慣還在相當程度上保留著小學階段的學習特點，因而預習作業的布置就應該側重于讓學生掌握生字詞。初二、初三學生的理解能力和思維能力越來越強，預習作業的設計則應該側重于讓他們多思考、多質疑，提前發現自己即將遇到的困難，增強聽課的針對性和目的性，從而提高聽課效率。對于教師來說，在檢查學生預習作業的時候，可以預知學生的不足和疑惑在哪里，從而制定出更適合學生學習的教學環節，真正體現“以學定教”的課堂教學理念。

我在《陋室銘》的預習作業上發現了學生的疑惑有：1. 題目是“陋室銘”，為什么開篇要寫山和水？2. 作者在題目中說這間屋子是陋室，文中卻又沒表現出來，這是為什么？3. 文章開篇說“斯是陋室”，結尾卻說“何陋之有”，到底陋室是陋還是不陋呢？4. 文章結尾提到古代名賢和孔子的話有什么深意嗎？針對這些問題，在疏通文意之后，我設計了這樣一段過渡語：“同學們，劉禹錫把自己的居室起名為‘陋室，還作‘銘一篇，深入到課文，你覺得‘陋室簡陋嗎？請用原文回答。”學生很容易找到“斯是陋室，惟吾德馨”。我又問：“那么作者是怎樣提出‘惟吾德馨的呢？”學生們再次找到原文“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”。我再問：“為什么作者寫陋室，要先寫山和水呢？”在這樣層層的設問下，解決了學生預習中的疑惑。

一個班級中的學生由于智力水平、家庭環境及家長素養的差異，造成個體差異很大。有的學生具備扎實的語文基礎和較強的自學能力，對于預習的作業駕輕就熟，不存在什么困難。而有的學生語文基礎和自學能力都較差，有的甚至還不會查字典。針對此情況，預習題的設計既要重視普遍性要求，也應顧及能力較強的同學的特殊要求，這樣才能讓各類學生均有所得。例如在布置字詞的預習時，我布置了“字音——字形——字義——造句——連詞成句”等不同的預習內容，照顧了不同層次的學生情況，讓大家都得到預習的成就感。

四、高效預習作業的設計可引入合作性

隨著新課程改革的不斷深入，《新課標》倡導的“合作學習”在語文課堂教學中獲得新生。然而，語文課前預習作業的布置卻還是停留在以學生個體為主的“單打獨斗”上。所以，我有時會把合作學習引入預習作業，由學生自由組合成立學習小組，共同完成有一定難度的作業。例如，在口語交際《采訪任課老師》活動中，將全班同學分成若干小組并確定小組負責人，由各小組擬定采訪計劃，邏輯思維能力強的負責起草采訪提綱，字寫得好的負責記錄談話，文字功底好的負責整理談話記錄，表達能力強的負責和老師溝通以及在語文課上向全班匯報。這樣，就發揮了每個學生的特長，更能讓他們在合作學習中獲得成功的體驗。

五、高效預習作業的設計可巧借課文插圖

語文版初中語文教材中，每一冊都會對一些課文配上插圖，這些插圖在教學之初并未引起我的重視。一次偶然的機會，我在上郭沫若的《石榴》時，有位學生覺得文中“紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變為中國式的金罍——殷周時古味盎然的一種青銅器”這句話難以理解，當我想解釋清楚什么是“金罍”時，有位同學說目錄前有彩圖。由此，我受到啟發：插圖給人的印象形象直觀，為什么不用插圖為教學服務呢？以后，我在教學中，尤其在布置預習作業時，常常有意識地去探究課文插圖與課文內容之間的聯系。比如上老舍的《茶館》，教學目標之一是：把握節選部分眾多人物的形象特點，品味語言的個性化、動作化及幽默風格。緊扣這個目標，我設計的一道預習作業是：熟讀課文，根據課文中的描寫，指出插圖中的人物分別是誰？如果僅僅讓學生從課文中找出人物描寫的句子進行賞析，略顯枯燥，而把圖片和文字結合起來，學生們則在預習中表現出極高的興趣。

總之，時代在發展，教學理念在革新，預習作業的設計也是一樣。語文課前高效預習作業的設計可以是豐富多彩而又生動活潑的，它能極大地調動學生的學習興趣，又能有效地促進學生自主、合作、探究學習方式的形成。

責任編輯 魏文琦