課文

魏莉“丁零零……”上課鈴聲響起，魏老師大步走進教室。魏ｗèｉ老ｌǎｏ師ｓｈī：同ｔóｎɡ學ｘｕé們ｍｅｎ，課ｋè文ｗéｎ《棉ｍｉáｎ花ｈｕā姑ɡū娘ｎｉɑｎɡ》中ｚｈōｎɡ有ｙǒｕ哪ｎǎ些ｘｉē動ｄòｎɡ物ｗù出ｃｈū場ｃｈǎｎɡ？樓ｌóｕ雨ｙǔ瀟ｘｉ?。铮貉啵ぃ钭樱?、啄ｚｈｕó木ｍù鳥ｎｉǎｏ、青ｑīｎɡ蛙ｗā和ｈé“?。楱＃锵xｃｈóｎɡ子ｚｉ”。魏ｗèｉ老ｌǎｏ師ｓｈī：這ｚｈè么ｍｅ快ｋｕàｉ說ｓｈｕō出ｃｈū答ｄá案àｎ，你ｎǐ是ｓｈì怎ｚě

寫都不及格，抽查課文，課文也不會背，有幾次小測驗還差點沒考及格。又考試了，成績還是很差，沒有什么進步，讓我很是苦惱。我尋思著：再這樣下去可不行，要是期末考試也考成這樣，那我就“完蛋”了。于是我決定，從今天起每天背五個單詞和一篇課文。就這樣背了兩天，我掐指一算，這樣背下去背到期末也背不完。再說，不能每天光復習英語啊，其他課程也不能不顧呀。于是我暗暗決定每天背十個單詞和兩篇課文。這樣應該可以了。期末前夕，英語又考試了，這時我已經把單詞和課文背得滾瓜爛熟了。所以

國潮一、何謂略讀課文學習進行新課改之后，略讀課文教學有過不少大規模的研究活動，但最終并沒有形成比較一致的意見，實踐上也并未有明顯改觀。因此到目前為止，略讀課文教學依然停留在眾說紛紜的階段，為什么要“略”、如何“略”等問題沒有得到很好的解決。目前，統編教材依舊設置了略讀課文，同時強化了單元設計，以語文要素來統領單元整體教學。對于精讀課文，要求學生在教師的指導下落實語文要素的學習、實踐，獲得學習體驗，初步掌握相關的語文要素；對于略讀課文，則以學生自主學習為主，

肖玉華一、根據課文內容，在空白處填入1個適當的單詞或括號內單詞的正確形式。Wang Peng felt frustrated in his empty restaurant because no eaters 1. ________ （come） to his restaurant ever since he got up early in the morning. He wanted to find out the reason. He hurried

辦法來了。（選自課文《烏鴉喝水》）《烏wū鴉yā喝hē水shuǐ》中zhōnɡ有yǒu一yí個ɡè字zì——“想xiǎnɡ”，很hěn有yǒu意yì思si。烏wū鴉yā想xiǎnɡ的de是shì什shén么me呢ne？它tā在zài想xiǎnɡ：怎zěn樣yànɡ才cái能nénɡ喝hē到dào水shuǐ呢ne？這zhè里lǐ的de“想xiǎnɡ”，不bù只zhǐ是shì單dān純chún地de“想xiǎnɡ”，而ér是shì在zài“看kàn”中zhōn

小燕引言小學語文課文主要包括精讀課文和略讀課文兩部分內容，在小學語文教材編排上一般都是精讀課文在前，略讀課文在后。這樣的編排方式一方面體現了精讀課文的重要性，另一方面也表明略讀課文是精讀課文在教學內容和教學方法上的延伸。與精讀課文教學相比，略讀課文教學一般不要求對課文內容進行深度的剖析，只要求學生對文章內容有全面的了解和大概的掌握。略讀課文教學注重提升學生的閱讀效率和自主閱讀的能力。但是在實際教學中，大部分小學教師對于略讀課文教學重視程度不足，導致小學語文

文課堂教學主要以課文教學為主，語文教材中的課文大致分為兩類，一類為精讀課文；另一類為略讀課文。精讀課文是課文的主體，在小學語文基本功訓練中肩負著重要的使命。略讀課文屬于半獨立閱讀性質的課文，它為學生把在講讀課文中學到的語文基本功的進一步實踐和運用提供了重要環節。教育家葉圣陶先生說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，成功便只做到一半?！笨梢娐宰x課文于學生語文能力提高而言的重要性。本

慢，如果老師留背課文的作業，我就更發愁了，因為我背課文特別慢。班里很多同學，一下課就會背老師剛講過的課文，而我得回家一遍又一遍地讀，可放下書就又忘記了。老師第二天抽查背誦時，我總是背得不夠流暢。劉老師，我該怎么辦呢？李曉淇曉淇同學：你好！老師覺得你背課文慢是心理問題，你潛意識覺得自己比別人慢，所以產生了自卑情緒，內心抗拒背課文。其實，你真的不要這樣想，要把心態調整好，要自信起來。每個人的記憶方法不同，有些同學瞬間記憶很好，但瞬間記憶并不牢靠，所以你不需要羨

文教材本身所帶的課文插圖，這也使得課文插圖失去了其存在的意義和作用。帶低段學生已經兩年了，這兩年的低段教學讓我越來越深刻地體會到課文插圖這種直觀的圖像資源對于低段學生來說的重要性。有時候不管老師的課件里面有多少與課文有關的精美動態圖片，都抵不過一幅陪伴在課文旁邊的小小插圖。課文插圖，是小學語文課文的有機組成部分，也是語文資源中不可或缺的一部分，它是對于課文重點內容的簡化和具體，如果能夠有效地運用課文插圖，對于語文教學來說，意義是無窮的。下面我將細細談談我對

梁春鳴【課文賞析】擬nǐ人rén手shǒu法fǎ的de運yùn用yònɡ是shì這zhè篇piān課kè文wén最zuì大dà的de亮liànɡ點diǎn。課kè文wén中zhōnɡ，金jīn黃huánɡ、火huǒ紅hónɡ交jiāo織zhī在zài一yì起qǐ，黃huánɡ燈dēnɡ籠lonɡ、紅hónɡ臉liǎn頰jiá、金jīn波bō浪lànɡ、紅hónɡ火huǒ把bǎ交jiāo相xiānɡ輝huī映yìnɡ，熱rè鬧nɑo的de豐fēnɡ收shōu

【課文再現】我wǒ畫huà了le個ɡè綠lǜ綠lǜ的de太tài陽yánɡ，掛ɡuà在zài夏xià天tiān的de天tiān空kōnɡ。高ɡāo山shān、田tián野yě、街jiē道dào、校xiào園yuán，到dào處chù一yí片piàn清qīnɡ涼liánɡ。……【課文賞析】課kè文wén的de作zuò者zhě憑pínɡ借jiè豐fēnɡ富fù的de想xiǎnɡ象xiànɡ力lì和hé獨dú特tè的de創chuànɡ造zào力lì，畫huà出c

鄒晅【課文仿寫一】我wǒ想xiǎnɡ畫huà個ɡè白bái色sè的de太tài陽yánɡ，送sònɡ給ɡěi春chūn天tiān的de雞jī蛋dàn花huā，讓rànɡ它tā的de花huā瓣bàn更ɡènɡ白bái嫩nèn。我wǒ想xiǎnɡ畫huà個ɡè綠lǜ色sè的de太tài陽yánɡ，送sònɡ給ɡěi禾hé苗miáo，讓rànɡ禾hé苗miáo像xiànɡ樹shù一yí樣yànɡ郁yù郁yù蔥cōnɡ蔥cōnɡ。我wǒ想xiǎnɡ畫huà個ɡè金

周子軒【課文仿寫二】我wǒ要yào畫huà一yí個ɡè金jīn黃huánɡ的de太tài陽yánɡ，送sònɡ給ɡěi大dà地dì，我wǒ希xī望wànɡ大dà地dì上shɑnɡ的de莊zhuānɡ稼jiɑ長zhǎnɡ得de越yuè來lái越yuè好hǎo。我wǒ要yào畫huà一yí個ɡè彩cǎi色sè的de太tài陽yánɡ，送sònɡ給ɡěi天tiān空kōnɡ，我wǒ想xiǎnɡ要yào每měi天tiān看kàn見jiàn美měi麗lì的de彩cǎ

黃可課文回放一yí到dào端duān午wǔ節jié，外wài婆pó總zǒnɡ會huì煮zhǔ好hǎo一yì鍋ɡuō粽zònɡ子zi，盼pàn著zhe我wǒ們men回huí去qù。……長zhǎnɡ大dà了le我wǒ才cái知zhī道dào，人rén們men端duān午wǔ節jié吃chī粽zònɡ子zi，據jù說shuō是shì為wèi了le紀jì念niàn愛ài國ɡuó詩shī人rén屈qū原yuán。這zhè是shì新xīn人rén教jiào版bǎn一y

鄭麗娜略讀課文的教學是語文教學中一個重要的部分。精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。那么略讀教學如何才能有效地促進學生閱讀與寫作能力的提高。自第二學段起，我們的課本里就相繼出現了很多的略讀課文，在剛接觸到略讀課文時，并不知道在我們的課本里為什么要安排一些帶“*”標志的課文，也不知道如何把握精讀課文和略讀課

鐘意意課kè文wén里li的de表biǎo達dá真zhēn美měi，把bǎ課kè文wén改ɡǎi編biān成chénɡ詩shī歌ɡē是shì個ɡè有yǒu趣qù的de嘗chánɡ試shì。讀dú了le課kè文wén，把bǎ你nǐ印yìn象xiànɡ最zuì深shēn刻kè的de美měi妙miào的de語yǔ句jù記jì下xià來lái，再zài以yǐ你nǐ喜xǐ歡huɑn的de方fānɡ式shì重chónɡ新xīn呈chénɡ現xiàn出chū來lái。e

大家圍繞教材中的課文寫作，也是想致敬經典的意思。考慮到不是所有同學都對第一個題目有話說，所以我們設定了兩個題目。先來說說第二個題目。正如我們所預料，除了個別來稿想象不合理，思路混亂外，其他的作文并沒有太大失誤，但也沒能給我們過多驚喜。改寫或續寫課文的時候，角度不夠新穎，思路比較拘謹是大家寫得不出彩的主要原因。相比較下，第一個題目的作文暴露的問題就比較多。首先，這次收到了很多偏題作文。本該是中心的“課文”，竟成“引子”，重點成了我和朋友、父母的故事。其次，從

覃蓮花課文回放：[…][…]大dà熊xiónɡ貓māo的de身shēn子zǐ胖pànɡ乎hū乎hū的de，尾wěi巴bā短duǎn短duǎn的de，全quán身shēn的de毛máo又yòu厚hòu又yòu光ɡuānɡ滑huá。它tā的de四sì肢zhī和hé肩jiān膀bǎnɡ是shì黑hēi的de，身shēn子zi和hé頭tóu是shì白bái的de。最zuì逗dòu人rén的de是shì那nà雙shuānɡ圓yuán圓yuán的de黑hēi眼yǎn圈

城鎮小學淺談略讀課文教學中的“略”王 潔山西省興縣城鎮小學對于略讀課文的教學，很多教師都認為略讀課文的內容比較淺顯，沒有什么值得深入學習地方。于是就把略讀課文的教學過程進行了“簡化”設計，但同時也“簡化”掉了略讀課文所蘊含的教學價值，致使學生在學習略讀課文時收獲遠遠不及精讀課文。為什么會出現這樣的問題呢？我想這主要是由于他們對于略讀課的編排意圖與教學目標理解失誤所導致的。因此，下面我就從這兩個方面對略讀課文教學中的“略”進行一個初步的、粗淺的分析。一、正確

的語文書里有一篇課文叫《寓言二則》，一則是《坐井觀天》，一則是《亡羊補牢》。這兩則寓言以前聽爸爸給我講過，不過通過老師的講解，我理解得更深刻了。課堂上還發生了一個小插曲呢！老師說：“請同學們自己在下面小聲讀一讀課文，只讀《坐井觀天》啊?！蔽业耐来舐暤亍⒎浅Ｓ懈星榈刈x：“坐井觀天、坐井觀天、坐井觀天、坐井觀天，坐井觀天……”我正在納悶，老師走了過來，對同桌說：“孩子，我是讓你讀課文《坐井觀天》，不是只讀那四個字?！蔽业耐捞蓯哿?。

的逐步提高，略讀課文在每一單元中幾乎占了與精讀課文同樣的比重，因此，略讀課文的教學不容忽視。以往專注于精讀課文的鉆研，如果仍然以精讀課文的教學方式，字詞句段、篇章結構面面俱到地教學略讀課文，那么只能是千方百計地擠時間，匆匆忙忙趕進度，使得師生都心神俱疲。面對這些教學困惑，近兩年在學校上公開課的時候，我都會選擇一些略讀課文認真研讀，爭取上好略讀課文。在此過程中，我體會到要想上好略讀課文首先要有縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書、整組課文。略讀課文的教學模式也

怎樣預習，以為把課文拿起來讀一遍，就算預習過了。應該怎樣預習課文呢？一、讀。預習首先要認真讀課文，可以是默讀，也可以輕聲讀或放聲朗讀。要邊讀邊想，邊做記號，標出文中的生字、新詞以及讀不懂的句子。二、查。運用字典、詞典、輔導手冊等工具書，弄清生字的讀法、寫法及意思，可以組成哪些詞等，理解新詞和一些含義深刻的句子。三、分。在初讀課文和理解字、詞、句的基礎上，看課文共有多少自然段，它們之間有什么聯系，想一想，可以分成幾段。然后再細讀每一段，弄懂每一段的意思。四、

0） 程康玲略讀課文和精讀課文在教學目標上差異甚大，在教學策略上，兩者自然有區別。那么略讀課文該如何定位？我們怎樣展開教學？本文就對略讀課文談幾點認識。一、略讀課文教學存在的問題1．略讀課文全“略”一些教師簡單地認為略讀課文的教學，教師應該站在一邊，扔給學生自學。但缺乏教學目標、學習目標的課堂，缺乏有效組織、有效引導的課堂，學生能力的形成、閱讀習慣的養成又如何能達到？2．略讀課文成“精”略讀課文同精讀課文同樣文質優美，字字珠璣。教師在教學時，總擔心學生學得

小學語文中的略讀課文，由于略讀課文不列入考試范圍，許多教師在日常教學中往往只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學不甚重視，不能很好地把握它的特點，體現略讀課文的教學特色。那么，略讀課文到底應該怎么教？怎樣學？這個問題長期以來困擾著不少教師。略讀課文可以當作精讀課文那樣教嗎？下面我就談談我對略讀課文教學的幾點粗淺認識。一、略讀課文教學是不容忽視的2013任何10月我與本校的幾位教師參加了一三三團教育中心組織的與友鄰學校之間的語文教學交流活動。我執教的是人教版

準試驗教材中，把課文分成精讀課文、略讀課文、選讀課文。我們許多教師往往重視精讀課文的教學，而忽視了略讀課文的教學、研究。其實，略讀教學與精讀教學同樣重要。把握略讀課文教學的關鍵就是正確認識略讀教學中的“略”與不“略”。 什么可略，什么不可略？本文就此進行論述?！娟P鍵詞】略讀課文；略；不略人教版義務教育課程標準試驗教材（下文簡稱人教版）從小學第五冊開始安排略讀課文，32篇課文中有8篇略讀，而到了第七冊，32篇課文中有14篇略讀，占總數的43.8%；到現在的五

年級的升高，略讀課文篇數逐步增多，精讀課文相對減少，由此可以看出：略讀課文在教材中占有重要的地位。但在一些公開課、觀摩課上教師展示的多數是精讀課文，很少看到略讀課文教學。這是因為，略讀課文教學在課堂上不易把握教學尺度，或者不能充分展示教師的教學藝術。但是葉圣陶先生曾這樣告誡我們：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老的話，指出了略讀課文的課程功能和它的實際運用價值。那么，如何正確進行略讀課文的教學呢？一、理

本的要求，就是對課文進行整體閱讀教學。課標著重指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。什么是課文的整體閱讀教學呢?不對課文進行肢解式講析，而將課文作為一個整體進行教學的過程就是整體閱讀教學。運用朗讀、提問、討論、概括、復述、品評、賞析、改寫等方法或手段，將學生深深地帶進全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復認真地咀嚼課文，從整體上把握課文內容的教學，就是課文的整體閱讀教學。整體閱讀不僅僅只是讓學生讀課文并大致知道課文寫了什么內容，