課文

魏莉“丁零零……”上課鈴聲響起，魏老師大步走進(jìn)教室。魏ｗèｉ老ｌǎｏ師ｓｈī：同ｔóｎɡ學(xué)ｘｕé們ｍｅｎ，課ｋè文ｗéｎ《棉ｍｉáｎ花ｈｕā姑ɡū娘ｎｉɑｎɡ》中ｚｈōｎɡ有ｙǒｕ哪ｎǎ些ｘｉē動(dòng)ｄòｎɡ物ｗù出ｃｈū場(chǎng)ｃｈǎｎɡ？樓ｌóｕ雨ｙǔ瀟ｘｉāｏ：燕ｙàｎ子ｚｉ、啄ｚｈｕó木ｍù鳥(niǎo)ｎｉǎｏ、青ｑīｎɡ蛙ｗā和ｈé“小ｘｉǎｏ蟲(chóng)ｃｈóｎɡ子ｚｉ”。魏ｗèｉ老ｌǎｏ師ｓｈī：這ｚｈè么ｍｅ快ｋｕàｉ說(shuō)ｓｈｕō出ｃｈū答ｄá案àｎ，你ｎǐ是ｓｈì怎ｚě

寫(xiě)都不及格，抽查課文，課文也不會(huì)背，有幾次小測(cè)驗(yàn)還差點(diǎn)沒(méi)考及格。又考試了，成績(jī)還是很差，沒(méi)有什么進(jìn)步，讓我很是苦惱。我尋思著：再這樣下去可不行，要是期末考試也考成這樣，那我就“完蛋”了。于是我決定，從今天起每天背五個(gè)單詞和一篇課文。就這樣背了兩天，我掐指一算，這樣背下去背到期末也背不完。再說(shuō)，不能每天光復(fù)習(xí)英語(yǔ)啊，其他課程也不能不顧呀。于是我暗暗決定每天背十個(gè)單詞和兩篇課文。這樣應(yīng)該可以了。期末前夕，英語(yǔ)又考試了，這時(shí)我已經(jīng)把單詞和課文背得滾瓜爛熟了。所以

國(guó)潮一、何謂略讀課文學(xué)習(xí)進(jìn)行新課改之后，略讀課文教學(xué)有過(guò)不少大規(guī)模的研究活動(dòng)，但最終并沒(méi)有形成比較一致的意見(jiàn)，實(shí)踐上也并未有明顯改觀。因此到目前為止，略讀課文教學(xué)依然停留在眾說(shuō)紛紜的階段，為什么要“略”、如何“略”等問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決。目前，統(tǒng)編教材依舊設(shè)置了略讀課文，同時(shí)強(qiáng)化了單元設(shè)計(jì)，以語(yǔ)文要素來(lái)統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)。對(duì)于精讀課文，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下落實(shí)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，初步掌握相關(guān)的語(yǔ)文要素；對(duì)于略讀課文，則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，

肖玉華一、根據(jù)課文內(nèi)容，在空白處填入1個(gè)適當(dāng)?shù)膯卧~或括號(hào)內(nèi)單詞的正確形式。Wang Peng felt frustrated in his empty restaurant because no eaters 1. ________ （come） to his restaurant ever since he got up early in the morning. He wanted to find out the reason. He hurried

辦法來(lái)了。（選自課文《烏鴉喝水》）《烏wū鴉yā喝hē水shuǐ》中zhōnɡ有yǒu一yí個(gè)ɡè字zì——“想xiǎnɡ”，很hěn有yǒu意yì思si。烏wū鴉yā想xiǎnɡ的de是shì什shén么me呢ne？它tā在zài想xiǎnɡ：怎zěn樣yànɡ才cái能nénɡ喝hē到dào水shuǐ呢ne？這zhè里lǐ的de“想xiǎnɡ”，不bù只zhǐ是shì單dān純chún地de“想xiǎnɡ”，而ér是shì在zài“看kàn”中zhōn

小燕引言小學(xué)語(yǔ)文課文主要包括精讀課文和略讀課文兩部分內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教材編排上一般都是精讀課文在前，略讀課文在后。這樣的編排方式一方面體現(xiàn)了精讀課文的重要性，另一方面也表明略讀課文是精讀課文在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的延伸。與精讀課文教學(xué)相比，略讀課文教學(xué)一般不要求對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析，只要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有全面的了解和大概的掌握。略讀課文教學(xué)注重提升學(xué)生的閱讀效率和自主閱讀的能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，大部分小學(xué)教師對(duì)于略讀課文教學(xué)重視程度不足，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文

文課堂教學(xué)主要以課文教學(xué)為主，語(yǔ)文教材中的課文大致分為兩類(lèi)，一類(lèi)為精讀課文；另一類(lèi)為略讀課文。精讀課文是課文的主體，在小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練中肩負(fù)著重要的使命。略讀課文屬于半獨(dú)立閱讀性質(zhì)的課文，它為學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功的進(jìn)一步實(shí)踐和運(yùn)用提供了重要環(huán)節(jié)。教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，成功便只做到一半。”可見(jiàn)略讀課文于學(xué)生語(yǔ)文能力提高而言的重要性。本

慢，如果老師留背課文的作業(yè)，我就更發(fā)愁了，因?yàn)槲冶?span id="g0gggggg" class="hl">課文特別慢。班里很多同學(xué)，一下課就會(huì)背老師剛講過(guò)的課文，而我得回家一遍又一遍地讀，可放下書(shū)就又忘記了。老師第二天抽查背誦時(shí)，我總是背得不夠流暢。劉老師，我該怎么辦呢？李曉淇曉淇同學(xué)：你好！老師覺(jué)得你背課文慢是心理問(wèn)題，你潛意識(shí)覺(jué)得自己比別人慢，所以產(chǎn)生了自卑情緒，內(nèi)心抗拒背課文。其實(shí)，你真的不要這樣想，要把心態(tài)調(diào)整好，要自信起來(lái)。每個(gè)人的記憶方法不同，有些同學(xué)瞬間記憶很好，但瞬間記憶并不牢靠，所以你不需要羨

文教材本身所帶的課文插圖，這也使得課文插圖失去了其存在的意義和作用。帶低段學(xué)生已經(jīng)兩年了，這兩年的低段教學(xué)讓我越來(lái)越深刻地體會(huì)到課文插圖這種直觀的圖像資源對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)的重要性。有時(shí)候不管老師的課件里面有多少與課文有關(guān)的精美動(dòng)態(tài)圖片，都抵不過(guò)一幅陪伴在課文旁邊的小小插圖。課文插圖，是小學(xué)語(yǔ)文課文的有機(jī)組成部分，也是語(yǔ)文資源中不可或缺的一部分，它是對(duì)于課文重點(diǎn)內(nèi)容的簡(jiǎn)化和具體，如果能夠有效地運(yùn)用課文插圖，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，意義是無(wú)窮的。下面我將細(xì)細(xì)談?wù)勎覍?duì)

梁春鳴【課文賞析】擬nǐ人rén手shǒu法fǎ的de運(yùn)yùn用yònɡ是shì這zhè篇piān課kè文wén最zuì大dà的de亮liànɡ點(diǎn)diǎn。課kè文wén中zhōnɡ，金jīn黃huánɡ、火huǒ紅hónɡ交jiāo織zhī在zài一yì起qǐ，黃huánɡ燈dēnɡ籠lonɡ、紅hónɡ臉liǎn頰jiá、金jīn波bō浪lànɡ、紅hónɡ火huǒ把bǎ交jiāo相xiānɡ輝huī映yìnɡ，熱rè鬧nɑo的de豐fēnɡ收shōu

【課文再現(xiàn)】我wǒ畫(huà)huà了le個(gè)ɡè綠lǜ綠lǜ的de太tài陽(yáng)yánɡ，掛ɡuà在zài夏xià天tiān的de天tiān空kōnɡ。高ɡāo山shān、田tián野yě、街jiē道dào、校xiào園yuán，到dào處chù一yí片piàn清qīnɡ涼liánɡ。……【課文賞析】課kè文wén的de作zuò者zhě憑pínɡ借jiè豐fēnɡ富fù的de想xiǎnɡ象xiànɡ力lì和hé獨(dú)dú特tè的de創(chuàng)chuànɡ造zào力lì，畫(huà)huà出c

鄒晅【課文仿寫(xiě)一】我wǒ想xiǎnɡ畫(huà)huà個(gè)ɡè白bái色sè的de太tài陽(yáng)yánɡ，送sònɡ給ɡěi春chūn天tiān的de雞jī蛋dàn花huā，讓rànɡ它tā的de花huā瓣bàn更ɡènɡ白bái嫩nèn。我wǒ想xiǎnɡ畫(huà)huà個(gè)ɡè綠lǜ色sè的de太tài陽(yáng)yánɡ，送sònɡ給ɡěi禾hé苗miáo，讓rànɡ禾hé苗miáo像xiànɡ樹(shù)shù一yí樣yànɡ郁yù郁yù蔥cōnɡ蔥cōnɡ。我wǒ想xiǎnɡ畫(huà)huà個(gè)ɡè金

周子軒【課文仿寫(xiě)二】我wǒ要yào畫(huà)huà一yí個(gè)ɡè金jīn黃huánɡ的de太tài陽(yáng)yánɡ，送sònɡ給ɡěi大dà地dì，我wǒ希xī望wànɡ大dà地dì上shɑnɡ的de莊zhuānɡ稼jiɑ長(zhǎng)zhǎnɡ得de越y(tǒng)uè來(lái)lái越y(tǒng)uè好hǎo。我wǒ要yào畫(huà)huà一yí個(gè)ɡè彩cǎi色sè的de太tài陽(yáng)yánɡ，送sònɡ給ɡěi天tiān空kōnɡ，我wǒ想xiǎnɡ要yào每měi天tiān看kàn見(jiàn)jiàn美m(xù)ěi麗lì的de彩cǎ

黃可課文回放一yí到dào端duān午wǔ節(jié)jié，外wài婆pó總zǒnɡ會(huì)huì煮zhǔ好hǎo一yì鍋ɡuō粽zònɡ子zi，盼pàn著zhe我wǒ們men回huí去qù。……長(zhǎng)zhǎnɡ大dà了le我wǒ才cái知zhī道dào，人rén們men端duān午wǔ節(jié)jié吃chī粽zònɡ子zi，據(jù)jù說(shuō)shuō是shì為wèi了le紀(jì)jì念niàn愛(ài)ài國(guó)ɡuó詩(shī)shī人rén屈qū原yuán。這zhè是shì新xīn人rén教jiào版bǎn一y

鄭麗娜略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的部分。精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應(yīng)用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。那么略讀教學(xué)如何才能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。自第二學(xué)段起，我們的課本里就相繼出現(xiàn)了很多的略讀課文，在剛接觸到略讀課文時(shí)，并不知道在我們的課本里為什么要安排一些帶“*”標(biāo)志的課文，也不知道如何把握精讀課文和略讀課

鐘意意課kè文wén里li的de表biǎo達(dá)dá真zhēn美m(xù)ěi，把bǎ課kè文wén改ɡǎi編biān成chénɡ詩(shī)shī歌ɡē是shì個(gè)ɡè有yǒu趣qù的de嘗chánɡ試shì。讀dú了le課kè文wén，把bǎ你nǐ印yìn象xiànɡ最zuì深shēn刻kè的de美m(xù)ěi妙miào的de語(yǔ)yǔ句jù記jì下xià來(lái)lái，再zài以yǐ你nǐ喜xǐ歡huɑn的de方fānɡ式shì重chónɡ新xīn呈chénɡ現(xiàn)xiàn出chū來(lái)lái。e

大家圍繞教材中的課文寫(xiě)作，也是想致敬經(jīng)典的意思。考慮到不是所有同學(xué)都對(duì)第一個(gè)題目有話說(shuō)，所以我們?cè)O(shè)定了兩個(gè)題目。先來(lái)說(shuō)說(shuō)第二個(gè)題目。正如我們所預(yù)料，除了個(gè)別來(lái)稿想象不合理，思路混亂外，其他的作文并沒(méi)有太大失誤，但也沒(méi)能給我們過(guò)多驚喜。改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)課文的時(shí)候，角度不夠新穎，思路比較拘謹(jǐn)是大家寫(xiě)得不出彩的主要原因。相比較下，第一個(gè)題目的作文暴露的問(wèn)題就比較多。首先，這次收到了很多偏題作文。本該是中心的“課文”，竟成“引子”，重點(diǎn)成了我和朋友、父母的故事。其次，從

覃蓮花課文回放：[…][…]大dà熊xiónɡ貓māo的de身shēn子zǐ胖pànɡ乎hū乎hū的de，尾wěi巴bā短duǎn短duǎn的de，全quán身shēn的de毛máo又yòu厚hòu又yòu光ɡuānɡ滑huá。它tā的de四sì肢zhī和hé肩jiān膀bǎnɡ是shì黑hēi的de，身shēn子zi和hé頭tóu是shì白bái的de。最zuì逗dòu人rén的de是shì那nà雙shuānɡ圓yuán圓yuán的de黑hēi眼yǎn圈

城鎮(zhèn)小學(xué)淺談略讀課文教學(xué)中的“略”王 潔山西省興縣城鎮(zhèn)小學(xué)對(duì)于略讀課文的教學(xué)，很多教師都認(rèn)為略讀課文的內(nèi)容比較淺顯，沒(méi)有什么值得深入學(xué)習(xí)地方。于是就把略讀課文的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了“簡(jiǎn)化”設(shè)計(jì)，但同時(shí)也“簡(jiǎn)化”掉了略讀課文所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及精讀課文。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？我想這主要是由于他們對(duì)于略讀課的編排意圖與教學(xué)目標(biāo)理解失誤所導(dǎo)致的。因此，下面我就從這兩個(gè)方面對(duì)略讀課文教學(xué)中的“略”進(jìn)行一個(gè)初步的、粗淺的分析。一、正確

的語(yǔ)文書(shū)里有一篇課文叫《寓言二則》，一則是《坐井觀天》，一則是《亡羊補(bǔ)牢》。這兩則寓言以前聽(tīng)爸爸給我講過(guò)，不過(guò)通過(guò)老師的講解，我理解得更深刻了。課堂上還發(fā)生了一個(gè)小插曲呢！老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們自己在下面小聲讀一讀課文，只讀《坐井觀天》啊。”我的同桌大聲地、非常有感情地讀：“坐井觀天、坐井觀天、坐井觀天、坐井觀天，坐井觀天……”我正在納悶，老師走了過(guò)來(lái)，對(duì)同桌說(shuō)：“孩子，我是讓你讀課文《坐井觀天》，不是只讀那四個(gè)字。”我的同桌太可愛(ài)了。

的逐步提高，略讀課文在每一單元中幾乎占了與精讀課文同樣的比重，因此，略讀課文的教學(xué)不容忽視。以往專(zhuān)注于精讀課文的鉆研，如果仍然以精讀課文的教學(xué)方式，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)面面俱到地教學(xué)略讀課文，那么只能是千方百計(jì)地?cái)D時(shí)間，匆匆忙忙趕進(jìn)度，使得師生都心神俱疲。面對(duì)這些教學(xué)困惑，近兩年在學(xué)校上公開(kāi)課的時(shí)候，我都會(huì)選擇一些略讀課文認(rèn)真研讀，爭(zhēng)取上好略讀課文。在此過(guò)程中，我體會(huì)到要想上好略讀課文首先要有縱觀全局的大語(yǔ)文觀念，要面向全冊(cè)書(shū)、整組課文。略讀課文的教學(xué)模式也

怎樣預(yù)習(xí)，以為把課文拿起來(lái)讀一遍，就算預(yù)習(xí)過(guò)了。應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)課文呢？一、讀。預(yù)習(xí)首先要認(rèn)真讀課文，可以是默讀，也可以輕聲讀或放聲朗讀。要邊讀邊想，邊做記號(hào)，標(biāo)出文中的生字、新詞以及讀不懂的句子。二、查。運(yùn)用字典、詞典、輔導(dǎo)手冊(cè)等工具書(shū)，弄清生字的讀法、寫(xiě)法及意思，可以組成哪些詞等，理解新詞和一些含義深刻的句子。三、分。在初讀課文和理解字、詞、句的基礎(chǔ)上，看課文共有多少自然段，它們之間有什么聯(lián)系，想一想，可以分成幾段。然后再細(xì)讀每一段，弄懂每一段的意思。四、

0） 程康玲略讀課文和精讀課文在教學(xué)目標(biāo)上差異甚大，在教學(xué)策略上，兩者自然有區(qū)別。那么略讀課文該如何定位？我們?cè)鯓诱归_(kāi)教學(xué)？本文就對(duì)略讀課文談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、略讀課文教學(xué)存在的問(wèn)題1．略讀課文全“略”一些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)該站在一邊，扔給學(xué)生自學(xué)。但缺乏教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂，缺乏有效組織、有效引導(dǎo)的課堂，學(xué)生能力的形成、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成又如何能達(dá)到？2．略讀課文成“精”略讀課文同精讀課文同樣文質(zhì)優(yōu)美，字字珠璣。教師在教學(xué)時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生學(xué)得

小學(xué)語(yǔ)文中的略讀課文，由于略讀課文不列入考試范圍，許多教師在日常教學(xué)中往往只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)不甚重視，不能很好地把握它的特點(diǎn)，體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。那么，略讀課文到底應(yīng)該怎么教？怎樣學(xué)？這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)困擾著不少教師。略讀課文可以當(dāng)作精讀課文那樣教嗎？下面我就談?wù)勎覍?duì)略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。一、略讀課文教學(xué)是不容忽視的2013任何10月我與本校的幾位教師參加了一三三團(tuán)教育中心組織的與友鄰學(xué)校之間的語(yǔ)文教學(xué)交流活動(dòng)。我執(zhí)教的是人教版

準(zhǔn)試驗(yàn)教材中，把課文分成精讀課文、略讀課文、選讀課文。我們?cè)S多教師往往重視精讀課文的教學(xué)，而忽視了略讀課文的教學(xué)、研究。其實(shí)，略讀教學(xué)與精讀教學(xué)同樣重要。把握略讀課文教學(xué)的關(guān)鍵就是正確認(rèn)識(shí)略讀教學(xué)中的“略”與不“略”。 什么可略，什么不可略？本文就此進(jìn)行論述。【關(guān)鍵詞】略讀課文；略；不略人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材（下文簡(jiǎn)稱(chēng)人教版）從小學(xué)第五冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，32篇課文中有8篇略讀，而到了第七冊(cè)，32篇課文中有14篇略讀，占總數(shù)的43.8%；到現(xiàn)在的五

年級(jí)的升高，略讀課文篇數(shù)逐步增多，精讀課文相對(duì)減少，由此可以看出：略讀課文在教材中占有重要的地位。但在一些公開(kāi)課、觀摩課上教師展示的多數(shù)是精讀課文，很少看到略讀課文教學(xué)。這是因?yàn)椋宰x課文教學(xué)在課堂上不易把握教學(xué)尺度，或者不能充分展示教師的教學(xué)藝術(shù)。但是葉圣陶先生曾這樣告誡我們：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老的話，指出了略讀課文的課程功能和它的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。那么，如何正確進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？一、理

本的要求，就是對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。課標(biāo)著重指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。什么是課文的整體閱讀教學(xué)呢?不對(duì)課文進(jìn)行肢解式講析，而將課文作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程就是整體閱讀教學(xué)。運(yùn)用朗讀、提問(wèn)、討論、概括、復(fù)述、品評(píng)、賞析、改寫(xiě)等方法或手段，將學(xué)生深深地帶進(jìn)全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復(fù)認(rèn)真地咀嚼課文，從整體上把握課文內(nèi)容的教學(xué)，就是課文的整體閱讀教學(xué)。整體閱讀不僅僅只是讓學(xué)生讀課文并大致知道課文寫(xiě)了什么內(nèi)容，