小學語文略讀課文教學探析

孫小燕

引言

小學語文課文主要包括精讀課文和略讀課文兩部分內容，在小學語文教材編排上一般都是精讀課文在前，略讀課文在后。這樣的編排方式一方面體現(xiàn)了精讀課文的重要性，另一方面也表明略讀課文是精讀課文在教學內容和教學方法上的延伸。與精讀課文教學相比，略讀課文教學一般不要求對課文內容進行深度的剖析，只要求學生對文章內容有全面的了解和大概的掌握。略讀課文教學注重提升學生的閱讀效率和自主閱讀的能力。但是在實際教學中，大部分小學教師對于略讀課文教學重視程度不足，導致小學語文略讀課教學效率不高，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、當前小學語文略讀課文教學中存在的不足

一直以來，小學語文教師和學生家長都忽略了小學語文略讀課文，認為略讀課文不重要，對略讀課文都不做過多的要求，導致略讀課文的作用無法得到充分的發(fā)揮，影響小學生閱讀能力的提升。當前小學語文略讀課文教學中存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師沒有認識到略讀課文的重要性。小學語文略讀課文是為了提高小學生的閱讀能力，讓小學生將教師在精讀課文中教授的閱讀方法和學習技巧靈活應運到略讀課文的閱讀當中，通過自主閱讀，掌握略讀課文的大致內容。但是目前部分小學語文教師沒有充分認識到略讀課文的重要性，在教學上沒有引起足夠的重視，一些教師只是布置下去讓學生自己閱讀，閱讀效果如何也沒有及時進行跟蹤，導致教學效果與略讀課文教學目標嚴重背離，略讀課文的作用無法正常發(fā)揮。

2.教師對小學語文精讀課文和略讀課文的教學定位不清楚。小學語文課文既有精讀課文也有略讀課文，前者在教學中要重視各種基礎知識以及閱讀方法的傳授，后者則更注重對學生自主閱讀的能力培養(yǎng)。但是當前部分小學語文教師在教學過程中對于小學語文課文類型的定位不夠清楚，一些教師對于略讀課文的要求也與精讀課文相同，讓學生熟練掌握生詞，充分理解課文的中心思想，這種全面抓的教學方法雖然有助于學生對于課文的理解，但是卻剝奪了小學生自主思考和獨立閱讀的機會，違背了略讀課文教學的初衷，不利于小學生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、適合小學語文略讀課文教學的有效策略

略讀是一種重要的閱讀方法，生活中很多閱讀內容不需要進行深入的剖析，只要掌握主要內容就可以了，學會略讀有助于提高閱讀的效率。小學語文教師在略讀教學中可以采取以下策略培養(yǎng)小學生自主閱讀的能力。

1.教師要充分認識到略讀教學的重要意義，引導學生學會略讀的技巧和方法。教師要充分認識到略讀的重要作用和略讀課文存在的重要意義，認真準備略讀課文的教學目標和教學內容。教師在學生閱讀開始之前，可以先精心設計一些與課文內容有關的問題，指導學生帶著問題有目標地快速閱讀，把握略讀課文的主要內容。比如在進行《懷念母親》這一課的教學時，教師可以提出這樣的問題：“課文中描述的母親到底是誰？”“作者是對母親的思念之情是如何體現(xiàn)的？”帶著這些問題去閱讀，學生就會在閱讀的過程中留意問題的答案，明白哪些地方需要重點閱讀，而哪些地方是可以簡單閱讀的。有了明確的問題指引，學生很快就能夠掌握略讀的方法，把握文章的要義。

2.勇敢放手，為學生提供自主閱讀的機會，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。略讀課文一般故事性比較強，易于閱讀和理解，非常適合培養(yǎng)小學生自主閱讀的能力。教師在教學過程中要改變過去事無巨細的講解方法，勇敢地放手，為小學生提供自主閱讀的機會。教師要相信小學生能夠將精讀課文中學到的方法和技巧應用到略讀課文學習中去，引導學生進行自主閱讀和學習，只在學生需要幫助的時候提供必要的指導。教師可以在學生自主閱讀完成后通過提問考察學生自主閱讀的效果，有不足的地方幫助學生進一步完善和改進。通過略讀課文教學鍛煉小學生自主學習的能力，活躍小學生的思維，達到略讀課文教學的目的。

3.強調精讀與略讀之間的聯(lián)系，突出略讀教學的主要特點。教師在略讀課文教學過程中，要讓學生明白精讀課文與略讀課文之間存在緊密聯(lián)系，略讀課文是精讀課文的延伸，引導學生將精讀課文當中學到的閱讀方法靈活應用于略讀課文學習當中。另外教師在略讀課文教學上也要不斷創(chuàng)新教學方法，突出略讀教學的特點，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，讓學生做好課前預習熟悉課文的內容，取得良好的學習效果。

總之，略讀課文教學已經(jīng)成為小學語文教學重要的一部分，教師在教學過程中要認識到當前略讀課文教學中存在的不足，采取適當?shù)慕虒W方法，提高小學語文略讀課文的教學效率和質量。