怎樣上好略讀課文

王慧珍

人教版實(shí)驗(yàn)教材隨著年級(jí)的升高，略讀課文篇數(shù)逐步增多，精讀課文相對(duì)減少，由此可以看出：略讀課文在教材中占有重要的地位。但在一些公開(kāi)課、觀(guān)摩課上教師展示的多數(shù)是精讀課文，很少看到略讀課文教學(xué)。這是因?yàn)椋宰x課文教學(xué)在課堂上不易把握教學(xué)尺度，或者不能充分展示教師的教學(xué)藝術(shù)。但是葉圣陶先生曾這樣告誡我們：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老的話(huà)，指出了略讀課文的課程功能和它的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。那么，如何正確進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？

一、理解教材編寫(xiě)意圖，把握略讀課文教學(xué)尺度

現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材在編排上，略讀課文一般都放在精讀課文后面，教材這樣編排目的是為了將學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，運(yùn)用到略讀課文中，發(fā)揮總結(jié)和延伸的作用。這就需要老師在備課時(shí)，要把略讀課文教學(xué)和精讀課文區(qū)別開(kāi)來(lái)。例如《一夜的工作》一文在人教版實(shí)驗(yàn)教材第十二冊(cè)是一篇略讀課文，但在義教版是一篇精讀課文，課文類(lèi)型不一樣，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要理解教材編排意思，把握好略讀課文教學(xué)思路。但是，一位老師教學(xué)這一篇課文時(shí)，讓學(xué)生在整體感知課文階段，就急于讓學(xué)生找出中心句，直奔課文中心：“總理是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”然后引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，字、詞、句、寫(xiě)作順序面面俱到，逐一講解。完全當(dāng)作精讀課文教學(xué)，可見(jiàn)老師沒(méi)有真正理解教材的編寫(xiě)目的。我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：（1）緊扣課題，在學(xué)生自讀課文以后，讓他們思考：“課文是怎樣敘述周總理一夜的工作？”找出有關(guān)語(yǔ)句，讀后交流各自的體會(huì)，在交流中豐富對(duì)總理的認(rèn)識(shí)。（2）在深入解讀教材時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文在表達(dá)方法上有什么特點(diǎn)？可以讓學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么說(shuō)總理的每一夜都是這樣工作的？生活怎樣簡(jiǎn)樸？經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生一起解決這些問(wèn)題，從而感受周總理偉大的人格。這樣處理，就和精讀課文的學(xué)習(xí)形成一個(gè)整體，更好地訓(xùn)練了閱讀的遷移能力。

二、緊扣單元重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

我們使用語(yǔ)文教材都是圍繞專(zhuān)題來(lái)組織單元，并且每一個(gè)單元訓(xùn)練要求也不相同。所以，在略讀教學(xué)中，我們要緊扣單元重點(diǎn)，來(lái)提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。單元重點(diǎn)如何確定？一是依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。以人教版第十冊(cè)第一單元為例：本單元導(dǎo)語(yǔ)第二自然段指出：“要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子。想想這樣寫(xiě)有什么好處。”二是依據(jù)精讀課文確定教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到單元導(dǎo)語(yǔ)中提出的教學(xué)目標(biāo)，該單元精讀課文《草原》《白楊》確定的教學(xué)目標(biāo)定為：“體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)句和含義深刻的句子，作者是怎樣表達(dá)的？那么兩篇略讀課文的教學(xué)目標(biāo)可定為：抓住主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)、導(dǎo)語(yǔ)提示、精讀課文的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

三、借助連接語(yǔ)，抓住課文關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生理解文本

人教版教材在精讀課文與略讀課文之間有一段提示語(yǔ)，這一段提示語(yǔ)不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且，提示了略讀課文的學(xué)習(xí)方法和要求。為此，我們可以依據(jù)略讀課文前的那段提示語(yǔ)來(lái)確定課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如六年級(jí)人教版《各具特色的民居》前的提示語(yǔ)“藏戲雖然簡(jiǎn)樸，卻有著不可抗拒的藝術(shù)魅力。和多姿多彩的戲劇藝術(shù)一樣，許多地方的民居也是特色鮮明。默讀下面的課文，說(shuō)說(shuō)客家民居，傣家竹樓各有什么特點(diǎn)，課文運(yùn)用哪些方法來(lái)說(shuō)明這些特點(diǎn)的”。在連接語(yǔ)中，“許多地方的民居也是特色鮮明，”在主題內(nèi)容上進(jìn)行過(guò)渡，讓學(xué)生想一想哪些民居特色鮮明呢？接著提示：說(shuō)說(shuō)客家民居、傣家竹樓各有什么特點(diǎn)？“在文章內(nèi)容方面再進(jìn)行引導(dǎo)，說(shuō)什么，怎么說(shuō)，是學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。在教學(xué)中，我們依據(jù)連接語(yǔ)，抓住關(guān)鍵，精讀課文重點(diǎn)部分。一是從整體上感知課文，明確課文是一篇說(shuō)明性的文章。二是可抓住兩個(gè)方面重點(diǎn)教學(xué)。其一，體會(huì)最能反映客家民居特點(diǎn)的語(yǔ)句。如“營(yíng)壘式住宅”“按八卦布居排列”傣家竹樓有：“樹(shù)滿(mǎn)塞”，花滿(mǎn)園。其二是體會(huì)課文的說(shuō)明方法：兩篇文章都運(yùn)用比較、排列數(shù)字、打比方的方法。這些數(shù)字看起來(lái)運(yùn)用簡(jiǎn)單，但通過(guò)生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)客家民居和傣家竹樓的特點(diǎn)加以說(shuō)明，知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性較強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，在理解內(nèi)容與表達(dá)方法上，抓住重點(diǎn)詞句，以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)，提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

四、以自主學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)法遷移

教參中指出：略讀課文教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，二是方法上教師要更加放手。這就說(shuō)明略讀課文要自讀自悟，以自主學(xué)習(xí)為主，老師在學(xué)法上加以引導(dǎo)。這就需要我們教師要給學(xué)生充分讀課文的時(shí)間，自己把課文讀懂。教師不能在學(xué)生讀了一遍課文之后，就急于向?qū)W生提問(wèn)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生只是一讀而過(guò)，對(duì)課文理解不深入，不扎實(shí)，所以思考問(wèn)題也只是停留在課文表面上，沒(méi)有自己獨(dú)特的感受，這樣只能是師生對(duì)話(huà)，發(fā)現(xiàn)不了略讀課文中最有價(jià)值的地方。為此，在教學(xué)中，我們就要把更多的時(shí)間返還給學(xué)生，讓他們用適合自己的學(xué)習(xí)方法把課文學(xué)懂、學(xué)透。

總之，略讀課文的教學(xué)并不是無(wú)關(guān)緊要的教學(xué)，教師只有真正理解教材編排意圖、掌握教材重、難點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，才能使學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中有所提高，提高學(xué)生課外閱讀能力。