如何培養農村初中生的語文誦讀能力

陳柳安

我們國家有56個民族，其中少數民族就有55個。各民族的語言都有她的獨特性，而我們的國語是漢語，是普通話。因此，培養學生的誦讀能力，特別是少數民族地區農村初中生的誦讀能力是我們的目標也是我們的任務。

我的母語是壯話，在還沒有進入到學校里接受教育之前我只會說壯話，以致于進到學校后有很長的一段時間一直適應不過來。我深深體會到方言在學習漢語，學習說很好的普通話，特別是課堂誦讀方面的障礙。現在，我當上了老師，而且也是方言很濃的農村中學教書。我的理想就是讓我的學生在我的語文課堂上能夠領略到誦讀的魅力，能夠掌握語文的誦讀能力。為此，我不僅要克服我自己的方言困難，更要在課堂上，在平時的對話中榜樣的運用好普通話。但是我知道，說好普通話和在語文課堂中培養誦讀能力是兩碼事。以下是我在培養學生誦讀能力方面所做工作的一點體會。

一、在語文課堂中強調誦讀的重要性

為了讓學生明白學語文過程中“讀”的必要性，我在我的語文課中時時刻刻強調誦讀的重要性。我覺得誦讀的必要性體現在：

1、誦讀有助于培養語感。

語感是對作品的文字、語言敏銳而豐富的感知，是對語言文字的一種正確豐富的了解力，“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。”這話是十分有道理的。學生對課文的反復吟誦，能夠通過有聲語言再現作品的藝術形象，從而產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。如；朱自清的《背影》一文，學生在初讀時，也許會感到并無什么特別之處，然而通過反復朗讀，“那肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影”，那種父慈子孝的真情就會激起學生浮想聯翩，乃至感動涕零，似乎這樣才能表達出受感染的激動之情。可見，反復誦讀，時間長了，學生的思想感情自然就會豐富起來，領會文章意思也就比較透徹了。葉圣陶說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的了解，而且親切地體會不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”葉老的話告訴我們，討究有所得之后，還要吟誦，只有通過吟誦，才能把理解的東西化而為自己的語感。

2、誦讀有助于學生對課文的理解。

漢語言的內涵極為豐富，表達思想感情的區別也極為微妙，每篇文章從語言的表層意義到深層意義僅靠老師的講解是不行的，須借助誦讀，讓學生在誦讀中感知、想象、分析、推理，挖掘其思想內容是一條有效的途徑。當然我們教學時要將誦讀和理解結合起來。如，教《春》一文，首先讓學生粗讀課文，搞清文章總——分——總的結構，然后重點訓練學生朗讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅時可用輕柔、舒緩的語氣，讀第五幅圖時，則要加重語氣，加大力度。學生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔。同時也能感受到一種催人奮發向上的力量。由此，這樣一篇文質兼美的優秀散文，在反復誦讀中，學生記住了它美妙的詞句，體會和理解了其中的感情。所以知識的理解不單是老師講出來的，還要由學生去讀、去悟，誦讀是理解課文的重要方式。

3、誦讀有助于培養學生的審美能力。

中學語文課本中大多是精選的文質兼美的藝術作品，寄寓著作者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情，教學時有目的地采用多種方式引導學生誦讀，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界。如，我在教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文的第二段時，并不是單純地講解，而是將難點點到為止，然后讓學生反復地集體朗讀，死的文字變為有聲的語言，從而喚起了他們的想象，眼前仿佛出現了菜畦、桑椹、何首烏等優美的景物，同學們沉浸在美感的情境中，也走進了作者心中的“樂園”，又如姜孟之的《一雙手》，僅通過教師的講解很難發現這雙手的內在美，我在教學時，適當點撥后，讓學生反復誦讀，學生就能從那雙外表象“半截老松木”的手上，發現了一個林業工人無私奉獻的美好心靈。這樣有感情地朗讀使學生沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學趣味，恰如葉圣陶先生稱有感情的朗讀為“美讀”，他說：“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”可見誦讀能發揮其美育功能：學生有感情的朗讀，既是對美的體察，又是對美的再創造。

可見，誦讀能使學生從語言文字中發現美，將自己的感情投射到認識的客體上產生審美的共鳴，在藝術的空白中借想象對美的事物進行再創造，潛移默化中提高了審美的能力。

4、誦讀有助于培養學生的寫作能力。

寫作水平的提高，誦讀是良策，對一篇文章的反復誦讀，不僅能學習它精美的謀篇布局而且能感受其中的思想感情，因此在寫作時就不知不覺地加以運用了。例如我在教學《一件珍貴的襯衫》時，就讓學生對開頭和結尾反復朗讀，并達到會背誦的程度，這樣學生在誦讀的過程中不僅了解了它倒敘的手法，而且對開頭和結尾是怎樣照應的這一寫作手法有了掌握，所以當我讓學生做一篇以某物為線索的記敘文時，他們都能仿照此文的寫法很快地寫出來了。

二、“現身說法”，培養學生誦讀能力

1、充分發揮教師的示范作用。

因為我本身都是說方言的，所以說方言的人在誦讀方面容易犯的錯誤我比較清楚。因此，我經常用自己做為例子來教學生誦讀的方法，技巧。

低年級的學生模仿能力強，借助學生的這一優點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼無知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。時間長了，學生很快就會掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態，千姿百態的自然景色。如在教學《春》一課時，讀到“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的象火，粉的象霞，白的象雪。”這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色的范讀，學生就會被帶入春天美妙的情境之中去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。在教學中，教師應明確，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生入境入情因情而自得，按“得”去朗讀。

2、創設情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。

指導學生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”朗讀教學十分注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

3、培養學生的朗讀技巧培養學生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓練。停頓就是語言進行中的間歇。學生讀短句可以一口氣讀完，遇到長句，中間總要有適當的間歇，即停頓。停頓可以分為語法停頓、強調停頓和結構停頓三種。語法停頓一般可以用標點符號來表現它們停頓時間的長短；結構停頓一般可以用段落層次來表現停頓時間村長短，強調停頓是句子中特殊的間歇，它是為了強調某一種事物，突出某個語意或某種感情，或者為了強調某種語氣而在語法上不該停頓的地方做適當的停頓，或在語法停頓的基礎上，變動停頓的時間。

4、分角色表演朗讀，借助人物動作、對話感悟理解課文。

分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學課文《范進中舉》一課，我讓孩子分角色充當范進和胡屠戶，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演范進的同學讀出了膽小、唯唯諾諾的語氣；而胡屠戶則讀出了勢利、虛偽的語氣。同學們被兩個人物的話語感染著，當“胡屠戶”讀到“癩蛤蟆想吃天鵝屁”和“老不死的老娘”、“尖嘴喉腮”時，學生們都笑得前撲后仰了。最后扮演胡屠戶的那個同學還打了范進一巴掌，反應熱烈。他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。

現在，在我的帶動下，我們學校的語文老師在教學中都十分注意到誦讀的作用了。在校園內經常可以聽到學生朗朗的讀書聲，偶爾還傳出個別同學“經典”后，其他同學的掌聲。這些，是我感到最欣慰的。即使是星星之火，它也能照亮一方凈土。我將為這一方凈土繼續努力。