略讀課文教法初探

崔愛紅

葉圣陶曾經說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”到了小學中高年級，隨著學生語文能力的逐步提高，略讀課文在每一單元中幾乎占了與精讀課文同樣的比重，因此，略讀課文的教學不容忽視。以往專注于精讀課文的鉆研，如果仍然以精讀課文的教學方式，字詞句段、篇章結構面面俱到地教學略讀課文，那么只能是千方百計地擠時間，匆匆忙忙趕進度，使得師生都心神俱疲。

面對這些教學困惑，近兩年在學校上公開課的時候，我都會選擇一些略讀課文認真研讀，爭取上好略讀課文。在此過程中，我體會到要想上好略讀課文首先要有縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書、整組課文。略讀課文的教學模式也不是一成不變的，教師要根據課文特點和學生實際情況，遷移運用學法，逐步提高學生的自學能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓練點，上出略讀課文的價值，使學生的語文綜合能力得到提升。我想只有這樣，略讀課文教學才會煥發出它的生命本色。下面就談幾點我的體會。

一、閱讀能力培養是關鍵

到了小學中高年級，學生的閱讀理解能力已經有了較大的提高。在學習略讀課文時，就要善于利用課前的連接語，把在精讀課文中學到的方法，運用于略讀課文教學中，放手讓學生自主學習，圍繞課文重點和難點，抓大放小，逐步提高學生的自學能力。在此過程中，還要關注各種閱讀方法的掌握，如默讀、瀏覽等。

二、整體把握，提高效率

2006年春季，崔巒老師在人教版教材培訓會上指出：“略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。”每一篇略讀課文都有作者的寫作思路在里面，作者寫什么、怎樣寫、表達什么，都是蘊含在文章中的，需要細細體會。如果作為教師，對一篇課文沒有整體的把握，即使是一篇略讀課文也會讓你感覺千頭萬緒，一節課下來難免冗長繁瑣。如何解決這個問題呢？就拿《小橋流水人家》這一課為例吧。我在上這一課時，首先以馬致遠的《天凈沙·秋思》導入，讓學生想象：課文以此為題，會寫些什么？接著讓學生讀課文并概括課文大意，然后讓學生找一找：課文哪幾個自然段分別描寫了“小橋流水人家”的美景和人們的生活？再結合具體句段體會故鄉的“美景”“趣事”。最后交流作者的表達方法，也講了直接抒情和間接抒情的表達方式。一節課下來，時間緊張不說，對于表達方法我只能強硬灌輸。課后不斷反思，不斷研讀課文，也聽取了其他語文老師的意見和想法，發現這篇課文不僅寫了景和事，還有對人和物的描寫，作者恰恰是通過對故鄉具體的人、事、景、物的描寫來表達思鄉之情的。

如果從這四個方面引導學生自讀自悟，是否就避免了教師挖空心思地不斷引導，也充分發揮了學生的主體作用呢？這樣還能幫助學生了解作者的表達方法，直接抒情和間接抒情的表達方式在學生頭腦中不再是抽象的寫作方法，而是具體的寫法體現。知其然又知其所以然，有利于今后閱讀寫作中進行遷移運用，達到學以致用。每一篇略讀課文只有這樣從整體把握，抓大放小，才能提高教學效率。

三、挖掘訓練點，提升價值

一篇略讀課文，如果只做到以上這些，只能說你已經學完了這篇課文，那它的價值就沒有充分體現。略讀課文一般來說內容淺顯，更多了與生活的貼近與聯系，所以不必過多地講授內容。我們要根據單元主題和要求、課文的特點來挖掘訓練點，達到學生某一方面能力的提高。那么一篇課文應從哪些角度去找這樣的訓練點、教學點呢？

1.根據年段目標，找概括能力訓練點

語言概括能力是一項重要的語文閱讀能力，到了三年級，學生對段落、課文大意的概括就要逐步進行訓練，略讀課文就是訓練的很好時機。根據不同課文，教給學生不同的概括方法，甚至可以同一篇課文用不同的方法進行概括。

2.根據特殊表達方式，找語言訓練點

作者特殊的表達方式可能是一句話、一段話，也可能是整篇文章。如，學習《和我們一樣享受春天》一課時，通過本單元前三篇課文的學習，學生對這首詩表達的情感一目了然，這首詩不論是朗讀還是內容留給讀者最深的印象就是鮮明的對比。正是通過對比，“這究竟是為什么？”的情感才更強烈，也更能激發讀者的共鳴。讓學生了解內容之后，我通過各種朗讀方式強化這種情緒和理解，也讓學生感悟到這種寫法的好處。課堂快結束的時候，我讓學生仿照前四小節詩自由編寫一小節詩。學生想象豐富，內容多樣，以自己稚嫩的筆觸控訴了戰爭，表達了自己的所思、所想、所感。誰能說這不是一種更深層次的理解和提高呢？

3.根據課堂需要，找寫作生長點

我在教學《一夜的工作》時，課堂伊始以贊美周總理的一首詩《你是這樣的人》引入，當學生通過課文和補充資料了解了周總理是怎樣的一個人以后，學生敬佩、感動等各種情緒都被觸動。情到深處時，我適時讓學生也以《你是這樣的人》為題，寫兩小節詩去贊美周總理。這一環節給予了學生開闊的思維空間，學生語言豐滿，引起了課堂教學的小高潮。學生寓情于詩，寫得很精彩，不得不讓人感慨這樣恰到好處的讀寫結合的效果，也不得不讓人贊嘆學生可能被挖掘的寫作潛能。

總之，教學有法，教無定法，對略讀課文的教學亦如此，需要我們不斷地去探索與實踐。不管怎樣，抓住語文，以生為本，不求面面俱到，只求學生學有所得，一定能讓學生喜歡上略讀課文，享受語文學習帶來的快樂。

？誗編輯 楊兆東