讓兒童寫作根植于校園文化生活

吳芳

兒童寫作即小學低段的“寫話”和中高段的“習作”，它與其他的課程有較大的區別。諸如數學和科學課程大多指向外部世界的某一類知識體系和能力，只有寫作，主要指向學習者的內部世界，即自我思想的表達和交流。而對于兒童來說，校園文化生活是其現實生活的重要內容，與其來源于生活的習作有著密不可分的聯系。

而在我校舉行的五、六年級的當場習作比賽中，孩子們所呈現的習作，更加引發我對這一主題的思考。在習作評比的當天，我認真地拜讀了孩子們的每一篇習作，每一篇都寫得那么真實，每一篇都寫得那么真性情。

再現孩子的當場習作片段：

選手1：很榮幸我當選了校的“牧羊人”，要知道我們學校有幾千人，而能成為飼養員的也只有幾人……第一天走在去羊圈的路上，我很忐忑，不知道如何跟羊套近乎，我又該如何去飼養它。而在我的記憶中，真正認識羊是老師給我們看的圖片，還有就是動畫片里的“喜羊羊”了。

選手2：經過我和另一位飼養員的不懈努力，終于，我們把兩只羊從羊圈里牽了出來，每拉一下羊繩，羊都要瞪著看我們，還朝我們“咩咩”直叫，我想它一定在抗議，也許它更缺少一份安全感吧，因為畢竟與我們還不是很熟悉。

選手3：……為了能跟羊建立信任感，現在我放學回家的第一件事，就是去小區內找最鮮嫩的青草。可是每當我滿懷信心地去喂養它們的時候，它們對我給予的食物理都不理，似乎還在抗議我們對它們的供養不周。我難過地低下了頭，而羊卻仰起臉瞪著圓圓的眼珠子看著我。

選手4：學校大廳里，不知什么時候多了兩個金魚缸，里面還養了很多漂亮的金魚，每天早上路過大廳，我都要去看看它們。時間久了，感覺魚兒好像認識我似的，每當我站立的時候，它都會游到魚缸壁看著我，于是，它在里面靜默著，我在外面靜默著……看著看著，有時我的嘴巴也不知不覺地和它一起一張一合起來。

……

《義務教育語文課程標準》倡導：“要激發學生對生活的熱愛，調動學生的觀察思考和練筆的積極性，要引導學生寫熟悉的人、事、景、物。應注重培養學生的觀察、思考、表現、評價等能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”現實召喚我們在習作教學中要提醒學生善于發現生活，積累習作素材，積極為學生創造習作空間，真正讓學生能抒寫富有真情實感的文章，從而讓學生享受習作的快樂。

兒童寫作來源于校園文化生活，兒童除了家庭生活以外，其余的時間幾乎是校園生活，所以，校園是兒童學習、生活、交友的最大空間。學生在校園生活中的感受遠比家庭生活開闊，內容豐富，形式多樣，新鮮好玩，所以，校園文化生活成為學生寫作素材的重要源泉。

一、參加第二課堂活動，讓孩子享受學寫游記的快樂

指導學生習作，必須將課堂延伸，向生活世界打開，讓學生走進多彩的大自然，去認識，去觀察，從大自然中發掘習作的素材。

生：小橋，流水，小花，綠葉，還有小鳥在歡叫……

生：參拜完岳王廟，我們又到了曲院風荷，那里鳥語花香，楊柳垂堤，雖然現在的曲院風荷是看不到一片荷葉的，隨處可見的是枯萎的荷葉。但我依然可以想象到夏日來臨時“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美麗場景！

生：在曲院風荷里，有很多橋，有石橋也有木橋；有拱橋也有平橋，最奇特的要數九曲橋啦，真是一座有一座的特色，一座有一座的創意。

生：快樂的時間總是過得飛快，五六個小時，一瞬間就過去了。不過我收集到了快樂、美景，“精忠報國”的精神還有春天！

正是因為小作者們擁抱大自然，觀察大自然，所以，才能寫出如此鮮活、靈動的作文，孩子們在享受自然的同時，也享受了習作的快樂。

二、參與校園活動，讓孩子享受抒寫真情的快樂

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要善于激發學生的習作動機，抓住學生情感的“敏感點”，讓學生說真話，抒真情，力求“我手表我心”。如，在一次晨會后，孩子們在《屬于我們的晨會》中這樣寫道：我立馬緊張了起來！畢竟，這是我第一次參加晨會。以前我都是站在下面看著主席臺，但是這次不一樣，是由我來“扮演”那個站在主席臺上的人。……第一次，我站在了主席臺，面對著其他那么多班級的同學，我的心撲通撲通地不停地在加速。我所站的地方是在主席臺旁邊的階梯上面，我簡直不敢直視下面的同學……結果我太緊張，朗誦時把“困惑”和“迷茫”說反了。

還有一位同學這樣寫道：我懷著一顆緊張的心走上主席臺，我不停地做深呼吸，讓自己那顆小小的心平靜下來。“閱讀是一種享受，幫我們打開……”瑯瑯的讀書聲松緩了我緊張的心情。輪到我們朗誦了，我望著臺下一雙雙充滿了期盼的眼睛，我鼓起勇氣，打起了精神：背挺得直直的，不敢有一絲怠慢……

讀著孩子們真實的心理描寫和發自肺腑的真情抒發，讓我們真切地感受到了他們那一刻的緊張和認真。

三、參觀校園設施，讓孩子享受彰顯個性的快樂

每個孩子都是一個鮮活的生命，都有活躍的思維，唯有讓他們將各自的情感、思緒融入他們各自的習作中，才能彰顯個性的風采。比如，讓他們分別介紹各自喜歡的校園一角，因為有了廣闊的空間可以選擇，孩子們就會從自己的眼光出發，寫出自己個性化的感悟。

如，一位孩子在介紹我們學校的《月牙灣》時這樣寫道：

月牙灣是我校富有標志性的建筑物，她坐落于東大門的中心廣場，十分顯眼，從東大門一進來，就清晰可以看到。

看，月牙灣的排列精致、巧妙，從最前面的一彎月牙，慢慢地一個比一個更胖更長，最后就變成了一個圓形，似乎這就是一個月亮一月的形狀變化，展示在我們眼前。設計者肯定是絞盡腦汁啊！

在月牙灣上還矗立著我們學校標志：由藍色、淡綠色、深綠色三片樹葉直立而成，這里的三片葉子是有寓意的，藍色代表著智慧，淡綠色代表著活力，而深綠色則代表著深沉，我想學校是想讓我們擁有智慧，擁有活力，擁有更深沉的思考能力。

還有一位同學在介紹我們學校新落成的未來教室時這樣介紹：Ipad，相信大家已經十分熟悉了。可是，你們見過液晶電視那么大的觸摸屏的xxL的Ipad？我想一些人絕對沒有見過。讀到這里你們會問我，你見過嗎？Of course！今天我們班進入了“時空穿越機”，進入了未來課堂——3D展示臺，來試試……

《義務教育語文課程標準》倡導：“應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”依據學生的心理特征和身心發展規律，采取科學的方法和策略，讓學生走進多彩的校園生活，讓兒童寫作根植于校園文化生活，抒發內心的真情，彰顯自己的風采，真正讓學生喜歡寫作，學會寫作，樂于寫作，并從中享受到習作的快樂。

參考文獻：

鄭偉.游戲精神與兒童寫作教育[D].福建師范大學，2002.

？誗編輯 王團蘭