淺談小學語文略讀課文教學

李聯(lián)英

小學語文中的略讀課文，由于略讀課文不列入考試范圍，許多教師在日常教學中往往只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學不甚重視，不能很好地把握它的特點，體現略讀課文的教學特色。那么，略讀課文到底應該怎么教？怎樣學？這個問題長期以來困擾著不少教師。略讀課文可以當作精讀課文那樣教嗎？下面我就談談我對略讀課文教學的幾點粗淺認識。

一、略讀課文教學是不容忽視的

2013任何10月我與本校的幾位教師參加了一三三團教育中心組織的與友鄰學校之間的語文教學交流活動。我執(zhí)教的是人教版新課標第十一冊第四單元的課文《大瀑布的葬禮》一課，這是一篇略讀課文，同時也是一篇文筆優(yōu)美、對學生具有很好的環(huán)保意識教育的文章。課后友鄰學校教師們評課時的不同看法引發(fā)了我的思考，一種觀點認為設計精當、教學精彩，扎實地落實了語言訓練，很好地滲透了思想教育。另一種則認為就授課各環(huán)節(jié)來說無懈可擊，但這是篇略讀課文，學生自主學習體現不夠，應該完全放手讓學生自主探究。不論哪種意見，對于略讀課文的教學研究都有可取之處，而這次教學活動也使我明白了略讀課文教學是一種不容忽視的語文教學園地。

二、略讀課文所占比例呈遞增趨勢

隨著新課程的推行，略讀課文在人教版新課程實驗教材占有的比例年年在遞增，從三年級上冊開始安排略讀課文，一直到六年級精讀課文略讀課文各占50%。從中我們不難發(fā)現編者的良苦用心。從教材編寫要求來看，它和精讀課文共同承載著深化單元訓練重點的任務。對于略讀課文的探索，我做了如下嘗試。

略讀課文只有一課時，因此絕不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導讀”，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據。要區(qū)分精讀課文教學與略讀課文教學，就要確切把握略讀課文教學的尺度，既不能過于面面俱到、精雕細琢，也不可憑自己的主觀意愿隨意教學。在教學中應該注意以下幾點：一是略讀教學不完全等于略讀。略讀教學應當有別于略讀，略讀教學不完全等同略讀。二是自主閱讀也不是自學。略讀課上學生應該有更多自主閱讀的時機，把在精讀課上學習的閱讀方法加以運用。在略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。以與友鄰學校之間的語文教學交流活動中我所執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》一課為例，在教學中為了達到教學目標，讓學生有所收獲，我設計了以下四個環(huán)節(jié)來完成教學。一是直入課題，質疑激趣；二是初讀課文，自主探究；三是以讀代講，品讀悟情；四是交流體會，拓展延伸。

（作者單位 新疆石河子一三三團一中）

？誗編輯 溫雪蓮