高校體育教學中人文關懷的缺失與重構

岳棟+關宇+李海龍

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）08-040-01

摘 要 高校體育教學中的人文關懷，不但反映了高校體育對學生身心各方面素質全面發展的要求，同時彰顯的也是高校體育對人的價值和生存意義的終極關懷。鑒于此，本文就針對高校體育教學中人文關懷的缺失與重構進行了分析。文章首先從宏觀和微觀兩個層面入手分析了高校體育教學中人文關懷的具體表現，然后又據此探討了高校體育教學中人文關懷的重構策略，希望對高校體育教學活動的開展能夠有所啟發。

關鍵詞 體育教學 人文關懷 高校體育

高校體育教學中的人文關懷，不但反映了高校體育對學生身心各方面素質全面發展的要求，同時彰顯的也是高校體育對人的價值和生存意義的終極關懷。但是，綜觀現階段我國高校體育教育的現狀卻可以發現，長期以來，我國高校體育教學中的人文關懷卻始終處于缺失的狀態，絕大多數高校在開展體育教育工作時，都存在工具化、技術化的問題，很少關注到學生人文精神的培養與發展。這種狀況如果長期得不到改善，必將影響到我國高校體育教育的健康良性發展。鑒于此，本文就針對我國高校體育教學中人文關懷的缺失問題和重構策略進行了分析，希望對高校體育教學活動的開展能夠有所啟發。

一、 高校體育教學中人文關懷缺失的表現

首先，從宏觀的層面來說，高校體育教學中人文關懷的缺失，主要體現在如下兩個方面：一是，高校體育的學科地位和學科作用存在明顯不匹配的問題。高校體育教學作為高校教育體系中不可或缺的重要內容，在學生身心各方面素質全面發展的過程中發揮著不可替代的作用。然而，很多高校在體育教學的課程安排和學分認定上卻并沒有給予其足夠的重視，長期以來始終將其作為次要科目對待，如何通過高校體育教學活動的開展去提升學生的人文素養、培養學生的人文精神，也很少有人去關心，以至于高校體育教學中的人文關懷長期處于被忽略、被遺忘的狀態。二是，高校體育教育中普遍存在體育手段和體育目標相混淆的問題。很多高校在開展體育教育教學活動時，都將“增強體質、提高學生的體質健康水平” ，作為教學的首要目標，甚至是唯一目標，而卻忽略了高校體育的人文教育功能。雖然說，體育教育的本質功能決定了“增強學生的體質，提高學生的體質健康水平”是高校體育的基本功能之一，如果高校體育連這一基本功能都無法實現的話就失去了其存在的首要理由。但是，同時也要意識到，高校體育不應該僅僅只停留在增強體質，提高學生體質健康水平的層面上，將其作為高校體育教育教學目標的做法顯然是錯誤的。實際上，高校體育的最終目標與高校教育的目標是一致的，都是為了“育人”，增強體質、提高學生的體質健康水平只是實現“育人”目標的一種手段，同樣的利用高校體育對學生進行人文教育同樣也是實現“育人”目標的一種手段。將目標和手段相混淆，忽略了高校體育人文教育功能和其它價值功能的做法無疑是高校體育教學中人文關懷缺失的一種體現。

其次，從微觀的層面來說，高校體育教學中人文關懷的缺失主要體現在如下幾個方面：一是，現階段很多高校在開展體育教育教學活動時，都忽視了學生的主體需要。如，教學內容的組織、教學方法的選擇、教學評價的開展等等，仍然是以教師為主的，并沒有將學生置于體育教學活動的主體位置，這顯然是與人文體育教育所秉持的理念背道而馳的，從而反映了人文關懷在高校體育教學中的缺失；二是，高校體育教學中對于特殊群體人文關懷的缺失。目前，多數高校對于身體素質較差或者是患有某種疾病無法參與劇烈體育運動的學生，并沒有給予應有的關注，任課教師在開展教學活動時，將他們與其他的學生“一視同仁”，忽視了他們的特殊性和困難性，不但沒有通過體育教學活動的開展促進這部分學生的有效發展，甚至使得體育教學成為了這部分學生的負擔，而這實際上也是體育教學中人文關懷缺失的表現。

二、 高校體育教學中人文關懷的重構策略

針對上文所分析的高校體育教學中人文關懷缺失的現狀，特提出了如下幾點重構策略：

首先，要注意改變現階段高校體育教學中體育學科地位與作用不匹配的問題，將體育教學與其它科目的教學放在同等重要的地位，根據高校學生的身心發展規律和學習需求來科學的安排教育教學活動，將與高校體育中人文關懷相關的內容納入教學實踐和教學研究的范疇。

其次，要注意改變現階段高校體育教學中體育手段和體育目的相混淆的問題，一是要注意理清體育手段與體育目標的區別與聯系；二是，要注意改變傳統的生物體育觀，樹立科學的人文體育觀，從而跳出體育教學始終圍著學生體質轉的不利循環，將高校體育的目標與高校教育的整體目標統一起來，為培養身心健康、人格健全的人而服務，為高?！坝恕蹦繕说膶崿F而服務。

第三，要注意人文關懷在高校體育課程教學中的滲透。也就是說，高校體育任課教師在開展體育課程教學活動時，要切實貫徹“以人為本”的教育理念，將學生置于體育教學活動的主體位置，根據學生實際情況和學習需求，科學的設置教學目標、組織教學內容、選擇教學方法、實施教學評價，將人文關懷滲透于教學的各個環節。

第四，要注意加強對特殊群體的關注和關懷。高校體育教學活動的開展是為學生的發展服務的，學生中的特殊群體雖然在參與體育教學和鍛煉活動的過程中存在諸多的困難，但是他們同樣也具有體育學習和體育鍛煉的需求。在開展高校體育教學活動的過程中，任課教師為了滿足這部分學生的學習需求，應針對這部分學生的實際情況作出合理的教學安排。例如：可以有針對性的組織適合這部分學生實際情況的關于人體健康知識、自我保健知識等方面的教學內容，重視精神上的關懷與鼓勵等等。

參考文獻：

[1] 馮霞著.人學視野中的人文體育觀研究[M].北京：北京體育大學出版社.2008.

[2] 張明，羅英.以人本主義角度探討體育教學的人文關懷[J].長春教育學院學報.2016-04.