整體閱讀教學

余映潮

“整體閱讀”是閱讀教學設計的核心理念之一。

教材處理的最為基本的要求，就是對課文進行整體閱讀教學。課標著重指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。

什么是課文的整體閱讀教學呢?

不對課文進行肢解式講析，而將課文作為一個整體進行教學的過程就是整體閱讀教學。運用朗讀、提問、討論、概括、復述、品評、賞析、改寫等方法或手段，將學生深深地帶進全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復認真地咀嚼課文，從整體上把握課文內容的教學，就是課文的整體閱讀教學。

整體閱讀不僅僅只是讓學生讀課文并大致知道課文寫了什么內容，還要在教師的指導下讓學生從課文整體的角度去理解課文的情節，課文的脈絡，課文中的人物，課文中的事件，課文表情達意的手法等等。

整體閱讀教學是閱讀教學改革中的一種“策略方法”，它從教學理念與具體方法上帶動語文課堂閱讀教學的改革：教師要關注如何引導學生整體感知課文，整體理解課文，整體賞析課文。

整體閱讀教學的主要設計思路，就是確定地解決課文一至幾個方面的關鍵問題。這一至幾個關鍵的教學問題，既能帶動對全篇文章的閱讀理解，又能帶動學生生動活潑的閱讀活動，在解決問題的過程中，讓學生思維的觸角深入到課文文本之中。

在課文的整體閱讀教學之中，可以靈活運用如下一些教學手法：

對優美的短文進行有創意的朗讀指導，讓學生在反復的朗讀之中感受與感悟課文內容。對課文進行“概括”，進行“信息提取”，進行“思路”分析，進行“語言板塊集聚”，用這樣的方法將學生引入課文，整體理解課文內容。

對精短的課文，用多角度整體賞析的方法，將學生從不同的角度引入課文，在欣賞課文不同角度的美點之中，對課文進行多角度的整體理解。

分析提煉課文的寫作模式，在分析提煉之中發現課文構思與寫作的奧秘，并以此作為學生構思寫作的范本。

用讀文寫文的手段，或對課文進行創造性改編，或將課文進行有特定要求的縮寫，以牽動學生的思緒，在課文內容的“再表達”之中達到對課文的整體理解。

用課文比較閱讀的形式，深入地發現和理解課文的表達特點。

用設置“主問題”的方式，給學生以“抓手”，讓學生在“抓手”的導引下通過閱讀文本得到真正深刻的閱讀體會。

就課文內容提出疑問，讓同學們在自由探求、解決問題的過程中對課文內容進行整體的感知與理解。

用“探求”“發現”作為教學要求，用組織學生獨立學習、合作學習作為手段，在探尋、交流、討論中整體理解課文。

……

這樣一些教學形式，可以基本避免條分縷析、碎問碎答的缺陷，將整體閱讀教學的面目比較清晰地展現出來。

（湖北省荊州市教研室 434000）