馬 琳

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110000

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的統(tǒng)計(jì)學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

馬 琳*

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110000

本文擬對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，如何借助統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集和分析，提升教學(xué)的針對(duì)性和效率這一問(wèn)題進(jìn)行基礎(chǔ)的探究。通過(guò)對(duì)同一種族、地域、或是思維方式、性格特點(diǎn)等方面具有類(lèi)似特征的學(xué)生，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中表現(xiàn)出的某些具有共性的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而研究發(fā)現(xiàn)某些特定的規(guī)律和特征，以便于有針對(duì)性的予以強(qiáng)化和糾正，從而提升教學(xué)效果，更有效地發(fā)揮大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

大數(shù)據(jù)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；第二語(yǔ)言；教學(xué)

一、引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)以數(shù)據(jù)表達(dá)事實(shí)，通過(guò)對(duì)信息數(shù)據(jù)的搜集、整理、展示和分析來(lái)顯現(xiàn)事實(shí)，澄清問(wèn)題的科學(xué)。它以統(tǒng)計(jì)圖表或數(shù)據(jù)分析報(bào)告為最終結(jié)果，探索出統(tǒng)計(jì)對(duì)象的某些內(nèi)在規(guī)律性，并提出數(shù)字上的根據(jù)，具有很強(qiáng)的客觀說(shuō)服力。統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)等自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用。自從諾貝爾獎(jiǎng)在1969年開(kāi)始設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)至今，約有三分之二獲獎(jiǎng)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，不僅僅在那些專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，日常的學(xué)習(xí)和生活中，基于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理基礎(chǔ)上對(duì)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析和應(yīng)用已日漸深入人們的生活。從購(gòu)買(mǎi)一款汽車(chē)，到選擇一個(gè)出行路線，人們?cè)絹?lái)越傾向于借助一份數(shù)據(jù)去分析各項(xiàng)行為和操作的經(jīng)濟(jì)性和便利性。對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的重視和應(yīng)用同樣可以發(fā)揮到語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，對(duì)于加強(qiáng)第二語(yǔ)言教學(xué)的針對(duì)性，提升學(xué)習(xí)效率功不可沒(méi)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用

在如今的第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，尤其是由地域、種族的不同，母語(yǔ)不同的學(xué)生組成的針對(duì)同一種第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的班級(jí)里，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)和歸類(lèi)，已經(jīng)成為輔助語(yǔ)言教學(xué)，提升教師教學(xué)成果的一項(xiàng)必要手段。例如，在當(dāng)今風(fēng)靡全球的到“孔子學(xué)院”學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮中，由于一些外國(guó)學(xué)生在觀念和日常應(yīng)用中過(guò)分偏重于閱讀和寫(xiě)作，致使聽(tīng)力成為學(xué)習(xí)考試中的一個(gè)弱項(xiàng)。在一個(gè)班級(jí)的教學(xué)管理中，如果一對(duì)一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和咨詢(xún)，恐怕得出的答案會(huì)差萬(wàn)別，難以理出頭緒，采取有效的應(yīng)對(duì)策略。對(duì)此，對(duì)外漢語(yǔ)教師制作了一張統(tǒng)計(jì)表格，將聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的一些常見(jiàn)的心理因素、技能因素、環(huán)境因素進(jìn)行列舉和歸類(lèi)，并劃分出從一到五這五種不同程度，由學(xué)生針對(duì)自己的體會(huì)和認(rèn)知進(jìn)行選擇，從而量化地呈現(xiàn)出問(wèn)題的所在。隨后，老師再針對(duì)全班所有學(xué)生的問(wèn)題反饋表，綜合分析學(xué)生心理、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)條件和方法、日常語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，找出其中的共性和規(guī)律，這必將會(huì)大大增加了解學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，找出應(yīng)對(duì)策略的效率。這個(gè)案例說(shuō)明，在第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，尤其是多學(xué)生的課堂教學(xué)條件下，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)于掌握學(xué)生問(wèn)題，找到解決方法，提升教學(xué)效率具有不可替代的作用。

三、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在第二語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

一是應(yīng)審慎進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)的立項(xiàng)。要想對(duì)學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的自然情況和具體問(wèn)題有所了解和掌握，調(diào)查什么內(nèi)容應(yīng)該成為審慎考慮的第一范疇。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在處理復(fù)雜調(diào)查數(shù)據(jù)的效率方面，我們可以借助一些先進(jìn)的技術(shù)軟件進(jìn)行有效的快速處理，因此往往容易忽略在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的初始，即設(shè)立統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目時(shí)的合理和準(zhǔn)確度。在人們現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)里，第二語(yǔ)言的教學(xué)隨著教學(xué)輔助技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理論的更新，以往在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，建立數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)取得的數(shù)據(jù)已經(jīng)不再具備現(xiàn)實(shí)效力。事實(shí)上，隨著時(shí)代的進(jìn)步，以往調(diào)查的內(nèi)容也有許多不合時(shí)宜、已被歷史淘汰。例如，如今的教學(xué)資料與半個(gè)世紀(jì)前相比已有很大的變化，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)占到了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的很大一部分。因此，從前在以教材、錄音帶為主要學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行立項(xiàng)調(diào)查在如今互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，必須轉(zhuǎn)換成將立項(xiàng)在課上、課下，以及教師輔導(dǎo)與學(xué)生自主等幾個(gè)方面進(jìn)行細(xì)分，這樣才能對(duì)于學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得中的具體情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握。以往以錄音機(jī)加教材的籠統(tǒng)學(xué)習(xí)模式將不再適用于現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)調(diào)查范疇了。

二是要確保調(diào)查方法的科學(xué)性、合理性。常用的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法有普查、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查等。還是以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為例，對(duì)于不同地域，不同年齡的留學(xué)生，可以根據(jù)他們來(lái)中國(guó)攻讀本科、碩士或博士的不同學(xué)習(xí)周期，為每一位學(xué)生建立一份普查表。把從入學(xué)伊始、到通過(guò)漢語(yǔ)言HSK的特定級(jí)別考試，可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，到拿到畢業(yè)證書(shū)制定為一個(gè)周期，對(duì)學(xué)生在不同階段的語(yǔ)言掌握程度進(jìn)行有效的跟蹤和整理，從而在調(diào)查和分析中把握學(xué)生在一個(gè)完整的攻讀學(xué)位的周期中，對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)水平的波動(dòng)規(guī)律。這對(duì)于督促學(xué)生在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)合理把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證完成學(xué)業(yè)，順利拿到文憑大有裨益。在針對(duì)具體的教學(xué)熱點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，應(yīng)注意做好調(diào)查樣本——即受調(diào)查的學(xué)生自身情況的有效區(qū)分，以提升調(diào)查的精確度，確保得出的結(jié)論在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性和日后對(duì)于結(jié)論應(yīng)用的效果。例如，針對(duì)留學(xué)生群體對(duì)于教師體態(tài)語(yǔ)的接受，既可以按照不同國(guó)家，也可以按照年齡、性別來(lái)區(qū)分，亦可以按照留學(xué)生在來(lái)中國(guó)之前已在母語(yǔ)國(guó)家受教育的程度來(lái)劃分。

總之，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法輔助第二語(yǔ)言教學(xué)，更好地使教學(xué)中針對(duì)不同地域文化背景、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得有的放矢、對(duì)癥下藥的“定制教學(xué)”，必將成為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大數(shù)據(jù)背景下的一個(gè)教學(xué)趨勢(shì)，對(duì)于這個(gè)跨學(xué)科的新領(lǐng)域，希望有更多的教育科研工作者在今后做更深入的挖掘。

[1]甄峰.綜合評(píng)價(jià)方法與應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)涵[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2016(19).

[2]朱頔.基于話語(yǔ)分析理論的對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

馬琳(1995-)，女，遼寧撫順人，沈陽(yáng)師范大學(xué)，研究方向：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。

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