朱向華

心理健康是相對于生理健康而言。社會的不斷發展和變化，心理健康問題已不僅是成人的問題，也是幼兒所存在的問題。從當前幼兒現狀來看，由于他們處在心理發展人格形成的關鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，自我調節控制水平低，極易受環境等不良因素的影響。

一、影響幼兒心理健康的因素

1. 家庭因素

·家庭結構

（1）單親家庭。單親家庭成因一般為父母離異、一方去世、父母分居、未婚生育。單親家庭已成現代社會生活普遍現象。戴曉陽發現單親家庭兒童的自我意識水平和人際信任方面都顯著低于非單親家庭兒童。家庭的缺損意味著從此有一方要從家庭中退出。幼兒期處于兒童心理發展的重要時期，父母雙方都在兒童認知、性格、社會化發展方面起著無可替代的榜樣作用。如女性的形象思維較強，而男性在抽象思維和邏輯思維上卻由于女性。另外，父親一般在培養子女獨立性、自信心和社會交往能力等方面較母親的影響力要強；而母親則在愛心、言行舉止等方面對子女有著潛移默化的影響。一方的缺失，將會使幼兒產生被拋棄的擔心。在與同伴交往的過程中，孩子會或多或少的知道一些別的孩子家里的情況，并和自己的生活經驗相比較。更容易缺乏自信，形成自卑心理和嫉妒心理。為了維護自己的自尊，這類孩子往往選擇拒絕與同伴交往。

監護者由于家庭的缺損而產生不良情緒，或因忙于工作而忽視了孩子的情感，孩子產生各種心理壓力，并無法得到釋放，將產生各種各樣的心理問題，如孤獨、自我封閉、無助、抑郁。另一方面，單親家庭中孩子的監護者在教育孩子上更容易走上極端，如對孩子的各個方面都要求過高，更容易使孩子產生否定感。或為了彌補單親家庭給孩子造成的心理創傷而過分溺愛放縱孩子。幼兒的要求總是得到滿足，導致了他們的抵抗挫折的能力無法得到鍛煉。有些單身的父（母）忙于工作或缺乏責任感，對孩子監管不力。社會評價的壓力和幼兒自身思想意識的不成熟，導致幼兒難以承受單親家庭的現實，變得自暴自棄、敏感、情感脆弱、情緒波動大、沉默寡言、仇恨等問題，并在成長過程中，把出現的問題歸咎于家庭的不完整，形成錯誤的歸因。

（2）獨生子女家庭。萬傳文等對五歲至七歲獨生和非獨生子女個性特征研究中也發現，雖然助人行為和攻擊行為在獨生子女和非獨生子女上沒有達到顯著水平，但是非獨生子女在獨立性卻顯著高于非獨生子女。郭克敏等對學齡前獨生子女的調查表明，獨生子女在語言發展、智力發展、知識掌握和衛生習慣上顯著由于非獨生子女，但是獨生子女更易形成任性、膽小、自我服務能力差和自私等特點。由此可見，獨生子女家庭確實影響了幼兒的心理健康。一般獨生子女的家庭經濟比較寬裕，有足夠的精力和時間去培養和教育孩子，因此獨生子女的言語的方面會高于非獨生子女。但獨生子女被家里捧在手心里， 得到了家里所有大人的呵護和寵溺，容易形成不良的習慣和性格，如執拗、浪費等。獨生子女家庭的孩子，由于缺少兄弟姐妹的競爭，孩子不需要設身處地的為他人著想，或做一些力所能及的事情，以博得家長的贊許和肯定，變得自私，懶惰。并且缺少了在與兄弟姐妹的互動中，形成的同情心和抗挫折能力。

·家庭教育方式

家庭教育方式包括溺愛型的家庭教養方式、專制型的家庭教養方式、放任型的家庭教養方式和民主型的家庭教養方式。溺愛型的教養方式多見于獨生子女家庭，對幼兒過分關心、過分寵溺和關注，滿足孩子提出的各種愿望，害怕孩子受到一絲的傷害。專制型的家庭教養方式使得孩子屈服于父母的權威之下，變得唯唯諾諾，膽小怕事。或者變成兩面派，在父母面前假裝服從，卻背離父母做自己的事情。放任型的教養方式下，兒童有絕對的自由，不易形成良好的生活行為習慣和正確的價值觀。民主型家庭教養方式選擇尊重孩子，但不過度放縱。父母采取何種教養方式，影響幼兒的認知和個性發展。

·其他家庭因素

（1）留守兒童。劉強對農村留守幼兒生存狀況的調查中發現，農村留守兒童的語言發展較緩慢，衛生，行為和學習習慣差，更容易出現性格缺陷和心理危機，如冷漠、自卑、敏感、不合群、孤僻、缺乏自信和攻擊性。另外，吳凡等對農村留守幼兒認知發展研究表明，除了數的概念的發展，留守幼兒在思維發展、安全認知發展、社會認知發展與言語發展等方面，顯著落后于非留守幼兒。

（2）隔代教育。隔代教育對孩子心理健康的影響。雖然祖輩家長與父母相比有更多的時間和精力，并有充足的教育孩子的實踐經驗和人生閱歷，對于幼兒的發展確有好處。但是，如果孩子的過多時間是與祖輩家長一起，將影響孩子的心理健康。首先祖父母（外祖父母）不經意間溺愛孩子，過分包容孩子所犯的錯誤。什么事情都順著孩子的意思去做，為孩子包辦代勞，使孩子產生“自我中心”的意識，形成任性自私等不良品格。孩子的獨立自主能力受到嚴重遏制，自尊心和自信心也受到打擊，對別人的依賴性超出了普通家庭的孩子，變得嬌氣。其次，祖父母（外祖父母）的受教育水平和思想受到他們所處時代的影響，不容易接受新鮮的事物，這也間接限制了孩子創新個性發展。且由于長時間未與父母進行互動，生疏了父母與孩子之間的情感。父母對孩子的愛與祖父母（外祖父母）是有區別的。幼兒處于對世界充滿好奇，并有充沛精力的階段，但祖父母（外祖父母）卻不能給他們提供適當的活動條件并給予指導。

（3）父母婚姻關系。俞國良等在研究婚姻關系和親子關系對幼兒心理行為問題的影響是發現，沒有心理行為問題的幼兒家庭婚姻關系，在性格相容、問題解決和性生活方面顯著優于有心理行為問題幼兒家庭。身處父母性格不合、家庭內部有矛盾和父母性生活不和諧，但經濟條件良好的家庭的幼兒，更多地表現出心理行為問題。父母作為孩子的榜樣和模仿的對象，家庭內部不良的人際關系，特別是不良的婚姻關系會誘導、引發孩子的心理行為問題。

2. 幼兒園及社會因素

師生關系不和諧。幼兒由于年齡的限制，對社會非常陌生。在剛離開家長進入幼兒園時，渴望得到情感支持，這時，老師就扮演了一個極其重要的角色。有些教師在處理幼兒之間的關系時，習慣以自己的目標和興趣出發，蠻橫的強迫幼兒接受，是幼兒產生厭惡情緒，產生不安全感和不信任感。導致幼兒退縮、不安、焦慮，并對外界充滿恐懼。

同伴關系不協調。在家里，幼兒接觸的同齡人不多，主要玩伴都是自己的家長或祖輩家長，受到了呵護和夸獎。因此缺少處理同伴間關系的經驗。當進入幼兒園，面對那么多與自己同齡的小朋友，不免變得茫然，不知所措。特別是內向的幼兒，交往能力更差，不能主動融入群體，缺少玩伴，易產生被排擠感，孤獨無助，導致心理問題產生。

應試教育的壓力。由于競爭的壓力，和應試教育的誤導，造成了許多家長強調成才而淡化成人。家長和幼兒園教師一味的強調知識的灌輸和能力的訓練，卻忽視了幼兒身體、心理發展水平和理解能力，違背了學前教育的基本規律，給幼兒造成心理壓力，影響幼兒心理健康。

二、幼兒心理健康的對策

1. 如何處理單親家庭幼兒心理健康問題

重視孩子所受的壓力，伴隨孩子健康成長。面對離異或亡故的家庭變遷，父（母）不應沉靜在痛苦中無法振作自拔，而忽視了孩子的存在。而應坦然面對現實，給孩子做好生活的榜樣，保持良好的心態，為孩子創造良好的學習生活環境。并關心孩子的生活和教育，細心發現孩子的優缺點，給予表揚或糾正。及時了解孩子的心理壓力，幫助孩子排解釋放，形成良好的心理衛生習慣。如果是離異的父母，應與另一方保持溝通聯系，允許非監護方探望并陪同孩子。對孩子的期望應實際，既不過高要求，也不過低對待，培養孩子對自己的正確認識，提高抗擊挫折能力。

關愛孩子卻不過分保護，鼓勵孩子多交朋友。不因為對孩子有歉疚感，或覺得孩子太過弱小，而一味的包辦孩子的一切。讓孩子變得脆弱、依賴、缺乏主見和獨立意識。應讓孩子自己面對能力范圍內的困難和挫折，豐富自己的經驗，提高自己解決困難的能力。多結交朋友經常與同學一起學習、游樂，，形成自己的同伴支持，在群體中發現自己的優點和價值，使自己變得活潑開朗。家長也應盡力解決好自己的工作，不把在工作中產生的不良情緒帶回家的為孩子營造快樂和諧的家庭氛圍。合理安排自己的時間，經常抽空以平等的姿態與孩子聊天交流，一起娛樂，充實自己和孩子的生活。

2. 如何處理獨生子女家庭幼兒心理健康問題

父母不要過分溺愛自己的孩子，物質條件優越是好事，但是如果使用不恰當，將會使孩子養成挑食、揮霍、享樂的壞習慣，并滋生優越感和特殊感。因此，家長應控制孩子的生活開支，對孩子提出的要求做正確的處理，滿足合理的要求，批評過分的要求。并獎賞孩子優秀的行為表現，強化孩子好的行為習慣，并體會通過勞動所得的喜悅。從小養成獨立、堅強的品質。

鼓勵和帶領孩子接觸社會、接觸自然并在游戲中學習知識。不袒護孩子，教育孩子同其他幼兒和睦互動。并盡可能為孩子創設集體環境。開辦小聚會，邀請其他的小朋友到家里來玩耍，為兒童游戲玩耍提供小場所和道具，組織他們之間的活動，并及時解決孩子之間的矛盾沖突。

責任編輯邱麗