雙師雙班課堂教學模式在小班化精致課堂教學中的實施

張瑩

“會講”是中國古老的學術研討方式。我校的語文科雙師雙班課就是將兩個小班的學生合在一個班級里（人數相當于一個普通班的人數），由兩個教師以雙師雙主體的形式共同對這一學生群體進行授課活動的課堂模式。

一、教學內容的分析選擇

“雙師雙班”教學模式對于我們來說是一個新的嘗試，我們都是“摸著石頭過河”。對于“雙師雙班”課堂的教學內容的選定，也頗費周章。對于多元豐富的語文課堂，我們選擇首先在寫話、習作、口語交際課中進行實踐。這些課型都是綜合性的表達型的課堂，學生需要更細致和有針對性的輔導。這樣的課型，兩個教師雙管齊下，更能滿足不同能力學生學習的需要，也能發揮教師的優勢。因此，我們先選擇了寫話課作為切入點進行實驗研究，然后鋪開到繪本課、口語交際課和閱讀課堂上進行實踐。

在《珠江亮起來了》寫話教學時，我們根據學生的水平把學生分成A組和B組，兩個大組再細分為6個4人小組。溫教師負責A組，張教師負責B組。在巡視指導的過程中，溫教師根據A組學生情況，不僅要求學生把話說完整說清楚，還要說具體，以提高學生表達能力為目標進行指導。我根據B組學生的情況，要求學生把話說完整，說清楚，以學生能完成基本的任務為目標。

二、兩位教師的默契合作

傳統的課堂上，從講授內容，操作多媒體、寫板書到關注學生，所有環節都由一個教師負責，有時候會有點忙不過來，對每個學生的關注度也會下降。“雙師雙班”教學模式需要兩個教師合作上課，可以最大限度的避免傳統課堂上的這些弊端。

語文學科寫話課的課程模式大概分為兩個部分，第一部分指導寫話，第二部分評講寫話。我們根據這兩個部分的內容，結合兩個教師的性格和特長，讓性格熱情洋溢的溫教師負責第一部分，指導學生寫話。讓溫柔冷靜的張教師負責評講寫話的部分。兩位教師相輔相成，互相合作，一個主講，一個關注學生的學習狀態；一個評講，一個梳理板書，而不是單純的一個主講，另一個輔助。在教學過程中兩位教師通力合作把握課堂上的每分每秒，關注每一個學生的狀態，提高課堂效率。

三、雙班學生的小組安排

“雙師雙班”教學模式意味著把兩個不同的班的學生合起來上課。小組座位設置、小組長的任命，學生積極性的調動，關注每個學生的情況等問題都需要仔細思考，科學安排。

兩個小班的學生加起來47人，相當于一個普通班的學生人數。為了避免兩個班的學生各自為政，做到跨班融合，兩個任課教師課前進行了充分交流，互相熟悉學生情況。兩位老師把兩個班的學生按照1：1的比例，以同質的原則為標準重新進行分組，把水平相當的學生分在同一個組，安排管理能力和表達能力較強的同學作為組長，做到大班異質，小組同質。讓兩個班的學生在同一個小組里學習，為學生創造出更多與人交往的機會，培養學生的獨立性、合作性，碰撞出更多的火花。

四、中間的筆的有效使用

實施小組合作學習時，“中間的筆”是一種有效的課堂教學策略，最能體現精致課堂中關注每一個的精神。中間的筆，來自于國外的一種小組合作形式。在每個學習小組的課桌中間有一個筆筒，筆筒中擺放紅黃藍綠四支不同顏色的筆，一個顏色代表一位學生。按照組間同質，組內異質的原則把學生進行非自然分組。只要學生在小組里參加了討論，回答了問題，都可以放上屬于自己的彩色小棒。教師從筆筒中的筆中得到直觀的反饋信息，了解每個學生的學習進度。

“中間的筆”最大的優點是：

1. 教師根據不同層次的學生設計教學問題，讓拿不同顏色的彩筆的學生回答不同層次的問題，做到有針對性。且能最大程度地保護學生的自尊心。

2. 交流后學生必須把筆放回筆筒。有了這一要求，學生才會注意傾聽別人的話，積極思考，看他的伙伴回答是否正確。只有得到所有組員的認可，才可以把筆放入筆筒。當每一枝筆都放回筆筒時，小組的合作才算圓滿結束。這樣，可以保證活動開展的井然有序，也便于教師直觀的接受反饋信息，如果哪組的筆沒有歸位，教師可以加以指導。

責任編輯邱麗