【摘 要】教師職業生涯是教師從任教之日起直至退休離崗的時間內，從事教育教學工作的過程。分析教師職業生涯各階段的內涵，幫助教師明確不同時期的目標和任務，確定努力方向。面對各階段出現的問題，組織開展有針對性的校本研修，根據各階段發展特色實施相應的措施，有助于建設一支適應職業學校事業發展需要的高素質教師隊伍。

【關鍵詞】職業教育；教師職業發展；周期；師資隊伍建設

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）38-0026-04

【作者簡介】張寧新，南京高等職業技術學校（南京，210019）黨委書記，副教授。

教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人。一個人遇到好教師是人生的幸運，一個學校擁有好教師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現一批又一批好教師則是民族的希望。師資隊伍建設是學校內涵發展、質量提升的重中之重，必須高度重視。

一、教師職業發展周期

任何事物的生命周期都會經歷發展、成長、成熟、衰退幾個階段。教師職業發展周期也是如此。教師職業生涯是教師從任教之日起直至退休離崗的時間內，從事教育教學工作的過程。該過程時長因人而異，一般為30～35年。教師發展是一個漫長的、動態的、縱貫整個職業生涯的歷程，其間既有高潮，也有低谷。作為教師，應了解教師發展階段，規劃自己的教師生涯，以積極的態度應對職業發展的需求與變化。作為學校管理者，應依據教師理想的職業發展進程，對處于不同發展階段的教師提供有針對性的幫助，激發教師的工作熱忱與創意，使其走過多姿多彩而又美好完滿的教師生涯。

20世紀60年代以來，世界各國學者提出了很多關于教師職業生涯發展的理論和模型，如福勒的關注階段論，伯頓的教師發展階段論，費斯勒的教師生涯循環論，伯曼的教師職業生命周期論，司德菲的教師生涯發展模式，加拿大學者的教師專業成就階段等。借鑒國內外相關研究理論，我們按照教齡把教師職業生涯劃分為5個時期，教齡2年之內的為孵化期，3～5年的為幼苗期，6～15年的為成長期，16～25年的為成熟期，26年以上的為漸退期。由于教師職業的特殊性，隨著教齡的增長，教師職業能力逐步增強到一定程度后，變化不再明顯，但也不會隨年歲變大而失去，所以教師的漸退期與成熟期相比變化不明顯。

二、教師職業發展周期的分析

分析教師職業生涯各階段的內涵，有助于教師明確不同時期的目標和任務，確定努力方向；有助于學校強化教師管理，開展針對性的校本研修，并根據各階段發展特色實施相應的措施，幫助教師實現發展目標。

教師職業發展的不同時期，因教師從教時間、教學經驗、基本素質的不同，其內涵不盡相同。每一時期會表現出不同的特點，也會表現出這一時期多數人所存在的不足與問題。教師職業發展還存在幾個轉折點。這些轉折點會成為教師發展的瓶頸，是影響教師職業發展成就的轉折階段。如有些女教師，剛工作時表現良好，具備了快速成長為優秀教師的潛力，但是因某些因素如結婚、生育等，可能會在工作五六年后把重心轉移到家庭和孩子，失去了在職業上發展的熱情和主動性；有些教師因家庭經濟條件較好，或者身體原因，或者評上了高級職稱，并感覺從副高邁向正高職稱太難，就此失去了高速發展的動力；還有些老教師因長期工作產生了職業倦怠，滿足于維持現狀，或者還有幾年就要退休，覺得自己“船到碼頭車到站”了，失去了發展的目標。如果以運動來形容，這部分教師已經從過去的跑步奔向終點——其中有些人還是快跑者、領跑者，變成了現在的被別人推著跑，甚至是小步走、散步，個別人已經在自我設置的終點線原地踏步，看著其他人跑。具體見表1。

當然，表中所示各時期的教齡、職稱劃分只是一個相對的參照，不排除部分成長特別優秀或欠缺的教師，會提前或延緩轉入下一發展時期；也不排除未能指出教師個體所呈現的“特點”或“不足與問題”。

三、助力職教教師職業發展的對策

任何一名教師從走上教師崗位的那一刻起，就有追求成長和發展的內在沖動。優秀教師于漪老師曾經說過：與其說我做一輩子教師，不如說我一輩子學做教師。這句話充分表明，卓越教師的專業成長是一項伴隨終身的不斷超越、循環往復的螺旋式上升的過程，會經歷具有不同特點和危機的若干發展階段，不可能一蹴而就，不可能一勞永逸，需要動力助推，更需要執著堅守。這要求教師要樹立崇高的職業理想，一個人一旦選擇了教師這個職業，就同時選擇了高尚；要求學校在各個時期采取與之相適應的措施鼓勵教師走向優秀，為教師架設成長的橋梁，引導他們進行深層次的思考，努力使職業發展邁向新高。

1.開展針對性的校本研修。

校本研修是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求、提高教育教學質量為根本目的，以學校自身力量、資源優勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發展共同體的影響下，進而在專家的指導與專業引領下，由學校自行設計與策劃安排的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機融合的過程與活動。其中，教師教育包括教師培養、教師培訓、教師進修及教師繼續教育，教育研究包括教學研究及常規教研、教育科研。研修內容涉及職業道德教育、教育教學理論、德育、心理健康教育以及學科知識。職業學校還包括職業教育所特有的一些內容，主要有四方面：一是理論，職業教育理論、職業教育課程理論、專業最新理論知識、行業標準、職業規范等。二是教學，包括職業教育教學方法、專業課程二次開發技術、項目課程方案研制、項目教學設計方法、教學項目的選取與實施等職教教學基本技能和能力等。三是方法，包括課題的申報與研究、論文的選題與寫作等教科研方法，以及與產業行業相結合的科研和技術研發的方法。四是技術，包括信息化教學技術以及專業操作技能、新技術、新工藝等。為確保校本研修順利開展并取得實效，學校需要制定校本研修的保障、實施、督查和評價等制度，并面向教師職業發展的不同階段開展針對性的校本研修。

學校應把師德建設放在重要位置，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感?！鞍倌甏笥?，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本?！睅煹聨燂L是一種精神體現，一種深厚的人格內涵和文化品位的體現。要教育引導教師成為有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好教師。

對于處于孵化期的新教師，可以組織新教師專項培訓，進行教學技能方面的培訓、教學現場的支援、心理方面的輔導等研修。對于幼苗期的青年教師，要安排有經驗的教師負責指導，盡快提高他們的教學能力和教學水平，并盡可能安排時間讓他們接受鍛煉，提高實踐能力。對于孵化期、幼苗期的青年教師，重點是培養其課堂教學能力和班主任工作能力，如度量及評價學生行為的能力、進行教學設計的能力、教學實施的能力等。要及時肯定成績，指出不足及努力方向，促使他們快速成長。對于向成長期、成熟期發展的中青年骨干教師，要有計劃地選派他們參加有關的專業實踐和業務進修，及時了解科技發展和教學改革的動態；鼓勵并創造條件讓他們開展教科研活動，參加教材編寫、技術改造與開發、產品設計與制造、社會咨詢與服務等工作。培養重心是其承擔行政職責的能力、溝通能力、發展個人技巧的能力、使學生自我發展的能力以及科研能力。對于處于成熟期的學科帶頭人或專業帶頭人，要設置專項經費用于帶頭人培養培訓，給他們創造更好的平臺和空間開展學科建設、專業建設、技術開發等工作，要幫助他們做好教學經驗、科研及科技成果的總結推廣，發揮他們的骨干示范作用。

2.建立面向教師個體發展的階梯平臺。

對應教師成長階段的孵化期、幼苗期、成長期、成熟期和漸退期，建立面向教師個體成長的階梯發展平臺，促進教師個體爭先。對于處于孵化期、幼苗期的教師，可以通過評選教壇新秀，舉辦各類教學、技能等競賽，鼓勵他們“拔尖”；可以在校內各類研討會、論壇上提供交流發言的機會，鼓勵他們“發聲”。對于處于成長期的教師，可以采取優秀教師扶持計劃、雙師型教師培養工程等方式促使他們盡快走向成熟。對于逐漸走向或處于成熟期的教師，帶頭人、名師等培養工程有助于其盡快成長為專業或課程建設的帶頭人、技術技能的權威；同時還應幫助他們走出校門，提高在區域或行業內的影響力。對于老教師，可以通過老教師激勵計劃，根據老教師的不同情況提出不同的發展策略，讓他們自愿承擔力所能及的工作，發揮作用；同時完善教師評價機制，通過制定專門的工作要求、考核辦法、獎勵辦法，用制度激發老教師的工作進取心。

3.培育優秀教師團隊。

團隊是指團結互助、相互激勵，為承擔共同責任，完成既定目標的集體。它強調的是集體的整體業績。培育團隊的策略主要有制定培育方案，設計團隊品牌；形成共同愿景，統一團隊思想；健全激勵機制，強化團隊意識；整合文化資源，塑造團隊形象，等等。

一是兼顧團隊發展與個體成長的關系。在團隊建設過程中，要兼顧教師個體利益與團隊整體利益，人人都有建設任務，都能在團隊建設中找到自己的位置，在揮灑個性中表現個體特長，在協同合作中提高團隊績效，實現個體成長與團隊發展同步。二是分類建設，促進團隊特色發展?？梢愿鶕枰诸惔蛟旖虒W、技能、科研、管理、培訓等不同類型的教師團隊，并著力培育團隊特色，形成風格。如我校的市級優秀教學團隊，建筑設備團隊借力國際合作提高雙師素質，物聯網專業團隊對接新興產業提升專業內涵，電子商務團隊注重產學研一體化，樓宇智能化團隊重點助力青年教師成長，工程造價團隊以技能大賽引領專業發展，基礎課程職業通用能力培養教學團隊著重培養學生綜合素質。三是團隊共進實現師資隊伍整體提升。在職業學校教學團隊建設中，既要注重培養教師個體的雙師素質，更要把著眼點放在團隊的雙師結構上。除了以“校本技能培訓+企業實踐”培養教師的實踐能力，不斷提高個體雙師素質，更要聘請行業企業技術人員和能工巧匠參與教學工作。通過企業兼職教師與學校教師共組團隊，優化團隊雙師結構，打造系級領導班子是“總經理”，專業帶頭人是“總工”，骨干教師是“項目經理”，青年教師是“能工巧匠”，兼職教師是“監理”的“雙師結構+雙師素質”教學團隊。通過團隊建設使職業學校師資隊伍的個體素養和整體素質不斷提升。

4.重視兼職教師隊伍建設。

兼職教師是職業學校教師隊伍的有機組成部分。引進來自行業企業一線的專家能手或能工巧匠，是優化師資隊伍結構、加強“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。在聘用兼職教師時不僅要提出年齡、學歷、職稱等基本任職條件，更要強調其專業實踐能力。對于聘用期內的兼職教師，要有專門的管理辦法、專門的部門對他們的工作進行有效管理。內容包括：一是職業教育理念和教學能力培養。兼職教師多數來自于企業，缺乏師范性教育理論修養和教學能力訓練，不熟悉教育教學工作，需要通過崗位培訓、教研活動、結對指導等方式提高其教學理論水平和教學技能。二是教學過程的監督與考核。對兼職教師教學工作的監督和評價也是學校教學質量評價體系的重要組成部分。只是由于其隸屬關系和工作性質特殊，要采取合適的評價方式方法。三是完善的聘任制度。學校要建立科學的聘任機制，規范兼職教師的聘任程序，按照公開、公平、公正的原則，建立健全兼職教師聘用與管理制度，根據專業與課程建設的需要，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍。

【參考文獻】

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