高職新生入學教育有效途徑的探析

張春霞 王清皿 潘海妹

摘 要：本研究通過對高職新生連續3年的UPI測試結果進行比對總結，并根據埃里克森的人格發展八階段理論，文章提出構建具有實效性的高職新生入學教育體系，包括愛與規矩的教育、團體心理及個別談話咨詢等，全方位多層次的幫助新生更好的適應高職生活。

關鍵詞：高職；新生；入學教育；心理學

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0180-02

Abstract： Based on comparative summary of higher vocational students' UPI test results for 3 consecutive years， and Erickson's theory of the eight stages of personality development， this paper puts forward to establish a practical system of entrance education for freshmen， including education of love and rule， group psychological counseling and individual discussion， which can help freshmen adapt to higher vocational life in a multi-level and comprehensive way.

Keywords： higher vocation； freshmen； entrance education； psychdogy

一、高職新生心理特點及入學教育現狀

（一）高職新生入學教育現狀[1-3]

作為高校迎新工作的一項常規活動，新生入學教育一般穿插在新生軍訓期間集中教育，隨軍訓結束而結束，甚至利用一天時間匆匆完成。入學教育的內容則包括校情校史介紹、專業情況介紹和專業思想介紹，學習生活環境介紹、校規校紀的學習等。內容多時間緊，決定了入學教育只能走馬觀花似的泛泛而談，與新生互動較少，以新生被動接受為主，難以做到深入新生、了解新生，真正滿足新生的心理需求，而短時間內接受大量信息也導致最后學生接收的少，入學教育真正成了形式。

（二）高職新生的心理特點[4-6]

當前高職新生基本為95后學生。他們追求個性張揚，自信但處世又不夠成熟，熱情但忍耐性差，對新鮮事物和知識的接受程度高但是堅持性不夠。95后學生的自我意識強，但是由于習慣父母、老師的包辦，導致他們依賴性強，生活自理能力相對較差；或者因為父母受教育程度低，忙于生計無暇顧及他們，或不懂得教育，這些孩子在放養狀態下遇事無人訴說也不懂怎么處理。一旦從家庭生活過渡到集體生活的環境中，需要自己去獨立面對和處理問題時，就會表現出各種適應性障礙。如對自我的全面認識及對未來的規劃缺乏自覺性，當原有的壓力系統和生活習慣被打破后，高職學生很容易感到無所適從。表1是某高職院校三年來新生心理測評的情況。

根據UPI量表的評分細則，一類重點關注人員屬于心理健康狀況很差，二類次重點關注人員是心理健康狀況較差的，三類心理健康狀況較好的，屬于非重點關注人員。從表1中可以看出，該高職院校連續三年需要重點關注和次重點關注的學生群體都在50%以上，說明高職院校新生心理健康問題不容忽視。

從表2中可見，高職院校新生非常容易受外界的影響，過于焦慮，對個人評價較低。如果不能在大一學年尤其是第一學期持續的關注他們，引導、監督他們，那么他們很快就會陷入整日曠課、打游戲、娛樂游玩的大軍中，難以回到課堂中來。因此，在離開家庭進入大學這個階段，高職學生對學習、生活、發展等方面的指導需要更加強烈、更加多樣，這些都決定了新生入學教育要更加細致、更有針對性，富有層次，具有發展性和長期性。

二、構建科學的高職新生入學教育體系

（一）心理學理論依據

美國著名精神分析學家埃里克森（E.Erikson）的人格發展理論認為：18-25歲正處于成年早期（也叫青年期），這一階段的主要發展任務是獲得親密感，避免孤獨感；良好的人格特征是愛的品質。根據這一理論，高職生正處于這一時期，要幫助高職新生獲得良好的愛的品質，是新生入學教育的主要目標和內容之一。同時良好的愛的品質還包括懷有感恩、寬容的心面對周圍的環境和問題，這些教育能夠幫助新生帶著愉快積極的心態適應高職生活。

青年期也是從學校、家庭走向社會、選擇職業的時期，高職學習時期正處于這一過渡時間，因此，專業思想教育和職業生活規劃教育是新生入學教育必不可少的，做好這一系列教育能夠幫助高職新生更好的步入社會，選擇理想的未來職業。

（二）內容

1. 愛與規矩的教育

進入高職學習，與高中截然不同的學習方式和生活環境，與性格、生活習慣、文化習俗、價值觀念等差別迥異的新同學相處等，都是新生面臨的考驗。幫助高職學生如何順利地適應獨立學習和生活環境，理所當然地成為新生教育的重要內容。關鍵就是培養高職學生愛的能力，包括愛人與被愛。而面對陌生在環境，新生會感到緊張、容易敏感，學校老師同學首先要做出表率，關愛、關心幫助新同學，讓他們體驗到濃濃的愛的氛圍，這樣才能提高新生對高職院校環境的認同感，從而學會愛別人。其次，鍛煉新生的生活自理能力和自我管理能力，特別要關注的是宿舍間的人際關系。宿舍人際關系在高職學生中占有特別重要的地位，甚至是他們主要面對的社會關系。宿舍人際關系處理的好壞對大學生能否更快適應高職生活至關重要。要讓新生懂得愛自己、愛他人，懂得尊重他人，加強人際交往能力，多參加集體活動和社會實踐活動，適應集體生活。這些可以通過講座、主題班會等形式實現。

2. 通過團體心理活動提升高職新生人際交往能力

團體心理活動是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我和探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的適應的助人過程。團體咨詢的特色在于培養人的信任感和歸屬感。因此，團體心理活動能夠有效解決和滿足高職新生入學遇到的系列問題。常見的有人際關系工作坊、自我成長工作坊，學習互助小組、素質拓展訓練、健康人格訓練營等。當然，因為團體領導老師和團體活動本身規則的約束，在人數上有限制，不能像講座一樣同時接納幾百人的參與，但是它的針對性更強，因此對有相關需求的學生的幫助會更大。

3. 個體咨詢與個別談話

無論是講座主題班會或者團體心理活動，解決的都是大多數參與者的共同問題，而有些涉及個人隱私等需要深入探討、保密的問題則以個體咨詢與個別談話的方式更為合適。個體咨詢與個別談話的區別主要為個別咨詢一般是專業心理老師與來訪者一直一對一面對面的談話，個別談話可以是輔導員或班主任與個別學生一對一的談話，這兩種形式都能夠解決問題，前提是師生之間的信任關系良好。

三、結束語

綜上所述，根據高職新生的心理特點，從心理學視角構建高職新生入學教育體系，從點到面，更能符合高職新生的心理需求，更便于實施。另外，因為高職教學時間短、學生社團活動多、教師個人能力素質等問題，可能會導致高職新生入學教育不能完全落實到位，這些都是我們今后需要探討的問題。

參考文獻

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