高訓訓

摘 要：長久以來，我們高三教學中由于忽視了學生創新意識和創造能力的培養，而一味地讓學生在大堆大堆地題海中“磨練”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。當我們批評學生不會讀書時，我們還要告訴他們應該怎樣讀書；當我們告訴學生應該有一個科學的學習方法時，我們應該幫他們找到；當我們指責學生缺乏靈感時，我們應當首先啟發他們的靈感；當我們要求學生聰明起來，這種要求對我們同樣重要。尊重學生，善于挖掘他們的潛能，課堂內外相結合，不僅培養他們知識的積累還要關注能力的提升，這永遠是我們能夠到達精彩彼岸的最重要因素。

關鍵詞：高考 導向 思維和運用能力 課堂內外 專項訓練

2017年高考剛剛結束，各種媒體評論紛沓而至。總的來看，無論是教育專家，一線教師還是考生，都反映今年的高考英語卷難度適中，考點分布均勻，重點突出，不僅話題全面，語境真實，所選的閱讀材料又更貼近生活，并充分考查了學生靈活運用詞匯，準確把握語境，充分理解篇章的能力。所以這是一份有文化、有思想、有靈魂的好試卷，也是一份活的教材，指導我們如何使用和分析高考導向。

相對來說，在各題型中，完形填空則受到了更多的關注。由于其本身是集障礙性，詞匯積累，原汁語境等多項考查點于一體的綜合性考題，完型填空就成了考生心中最不容易把握的蒙娜麗莎。

不少同學的解題都是從詞匯角度出發，關注詞義辨別，這樣做或許能解決較為簡單的題目，但更容易忽略文章中對現場的細節描寫及人物的心理刻畫，而無法完成更深層次的要求------能否真實地還原場景，緊密抓住上下文語境，運用英語思維，結合所學知識，做出正確選項，這也是完形填空對語言能力的最高要求。可見學生完型填空能力的提高，并不僅是詞匯和語法知識的積累，也不僅是快速閱讀、選詞填空的技巧，而是很大程度上取決于是否擁有豐富文化背景知識和生活常識，運用英語思維的能力，這就對我們的英語教學提出了在知識，能力之上的對素質的更高要求。如何培養和提高學生的英語思維和運用能力，需要我們師生合作，有興致，有計劃，有簡到難，由課堂內到課堂外進行有針對性地專項訓練，做好4個結合。[1]

一、興趣和文化意識相結合

情感是求知的載體，沒有情感就沒有求知的熱情。相對高中學生的認知水平來說，英語作為交際工具的學習和實際運用，最能激發其學習欲望的是這一預言的使用者的文化背景。不同的民族，不同的文化，人們的思維表達方式隨之不同。這種差異恰恰激發學生學習英語的熱情。因而高中英語教學中絕不能照本宣科，強調死記硬背，而要重視中西文化的差異，有意識的融入西方文化意識。這樣不僅能激發學生學習的主動性，而且有利于培養學生正確的理解并恰當運用英語的能力。我們常說：“見多才能識廣，少見必然多怪”為了讓同學們更多地了解英美的風土人情，感受英美文化氣息，準確熟練地運用地道的英語習語、俗語進行交際，我們班組織學生以學習小組為單位，每周至少從報刊剪裁，網上下載，完成風土人情，單詞趣談，文化風俗等3個欄目的分類剪貼，要求剪什么，能掌握什么。每周的英語研討的前半程主要是小組介紹交流，檢測，達到資源共享，擴大知識的目的。[2]

二、知識和英語語境相結合

情景是進行語言交際活動的必要因素。沒有情景，活動就容易脫離實際。因此，我們在課堂教學中應該充分運用各種手段在有限的時間里盡可能地創設英語學習情景，使教學過程真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上，形成一個和諧、融洽的語言學習環境，促進學生由知識到思維到能力的提高。

例如學習句子時， 可采用電教手段創設教學情境，幫助學生語言感受，體會理解語言環境與語意，養成用英語思維的習慣，從而激發學生的創新思維的靈感，培育他們初步交際的能力。

三、能力和交換訓練相結合

英語是一門實踐性很強的課程，學生在課堂上參加的聽、說、讀、寫的活動越多，他們的語言交際越多，他們的進步就越快，但如果僅局限于課本，或時枯燥無味的訓練，學生就會感到厭倦，失去對訓練的興趣和積極性。

因而，在教學過程中要注意英語課堂的活動性教學，組織豐富多彩，形式多樣化的訓練，讓學生饒有興趣地主動投入到英語的聽說讀寫練的活動中去積極的模仿，思考和創造。比如說聽英語歌曲，如果學生僅是為了欣賞而聽，恐怕一首歌曲過去，有收獲并無幾人。我們不妨根據學生的英語學習水平，選擇一些難度適宜的英語歌曲，充分利用學生的注意力，觀察力，記憶力和聯想力等因素，將全班學生分成3到4組，以小組為單位進行多個形式，角度的比賽。如I 歌詞填空。聽歌曲2-3次， 以小組為單位填寫歌詞，最先填對歌詞的小組獲勝。II 歌詞排序。將歌詞剪裁成小條，打亂順序后分給每個小組，根據需要聽歌曲若干次，最先排序正確者獲勝。III 表達感情。聽歌曲2-3次，以小組為單位，討論這首歌的主要內容以及表達的思想感情，表達最清晰到位的小組獲勝。

相信將音樂引進課堂后，教室里蕩漾著英語歌曲的歡樂旋律，不僅能輕松愉快的氣氛，同學們的各種技能也會在此活動中得以激發，培養和提高。

四、運用和課堂內外相結合

由于學生之間在知識基礎、理解能力、思維能力、學習方法、學習興趣等方面存在著個別差異，他們對課內教學的適應性不同，有著不同的學習要求。

比如，英語閱讀教學強調過程性教學，我們教師肯定要關注學生或者說培養學生閱讀行為的有效性。所以我們可以提供給學生更豐富的課外閱讀的內容，并創造機會和安排活動讓學生們能有展現的舞臺。

而寫作方面的課外活動也可以在閱讀的基礎上開展。可以根據學生程度的不同，加強詞匯、語法、句型的練習。也可以采用競賽、合作的方式，先易后難，由淺入深，讓學生從最簡單的詞開始訓練，并口、筆并用。當然日常生活中，有許多語境是學生十分熟悉的，可引導學生盡量用更多的句子來表達某個語境，慢慢地形成一個小“語段”。

總之，在我們的實際教學中，我們只有尊重學生，善于挖掘他們的潛能，課堂內外相結合，才能培養他們知識的積累和能力的提升。相信知識與能力齊飛，課堂內外共一色是我們能夠到達的精彩彼岸。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M]. 人民教育出版社，2013.

[2]何錫濤，沈堅，等. 智慧教育[M]. 北京：清華大學出版社，2012.