淺析高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策

于海雯　玄秀云

摘 要：高中的教育改革正在深入貫徹的過程中，其中對于探究性學習的應用還存在較多的問題。因此，教師要對問題深入進行探究，以便能夠將探究性學習的價值發揮出來。因此，本文針對高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策做出了進一步探究，對探究性學習面臨的困難以及原因、高中生物教學中開展探究性學習的對策給出了詳細的分析。

關鍵詞：高中生物 探究性 學習 困難 對策

探究性學習為一種新的教學方式，為讓學生像科學家一樣對科學和知識進行探究，養成良好的科學態度，感受科學的魅力，深層次理解科學的觀點。現在，隨著教育教學正在不斷的改革和創新發展，高中的生物課堂在改革環境下，將傳統的授課形式進行了改變，逐步引導學生進行探究性學習。雖然教師制定了一系列的計劃和教學方案，但在真正實施的過程中逐漸暴露了一些問題，因此，教師要不斷總結教學經驗，積極探究解決問題的策略，以便將探究性學習的作用全面發揮出來。

一、探究性學習面臨的困難以及原因

1.教師對新課程標準的認識不足

在教學的過程中，有些教師對于新課程標準的認識不到位。一部分教師會認為，如果學生對生物感興趣會自己對其進行探究性學習，并積極思考其中的問題，有益于學生學習成績的提升。但有些學生因為自身的原因，學習能力以及學習基礎稍差一些，在進行探究性活動時便只是湊湊熱鬧[1]。所以，教師會非常擔心在課堂中應用探究性學習的方式會不會使學生產生兩極分化。此外，在這樣的授課模式當中會對教師提出非常高的要求，有些教師會因為對新課程改革的認識不足，盲目的應用探究性學習的模式授課，但由于目標比較模糊，探究的結果會呈現出知識化的效果，對于學生思維的啟發和研究能力的培養并沒有什么效果。

2.開展探究性學習的時間有限

高中的教學任務非常繁重，知識點非常復雜并且密集，但生物課程的課時并不多，并在授課的過程中需要應用大量的時間講解基礎課程，沒有太多的時間進行相應的探究活動。在新課程標準當中，要求基礎知識和相關的實踐課程時間分配比例為5：1。但很多教師并沒有按照這一標準執行，由于需要講授的基礎知識比較多，對于探究性學習的實施比較困難，學生缺少自由探究的時間[2]。同時，由于應視教育的影響，教師只能放棄學生探究學習的時間。

3.實驗條件有待進一步完善

有些院校的實驗條件有些差，設置缺少基礎性的實驗器材，不能完成相關的實驗。這樣，教師只能用多媒體或者自己口頭講述實驗的過程。還有些院校沒有設置專門的實驗員，一些探究性實驗主要的器材是由教師自己準備的，加之教學任務的繁重，教師只能將有難度的實驗放棄。

二、高中生物教學中開展探究性學習的對策

1.創設教學情境，設置生活情境

探究性學習便是將學生以往的學習形式進行改變，應用科學探究的形式學習相關的知識。在學生對知識進行探究的過程中，可有效喚起學生的學習興趣，鍛煉學生的各項思維能力，以便更加深入的學習其中生物知識。因此，教師在授課的過程中，要為學生打造良好的教學情境，盡量結合學生的日常生活，從而最大程度的引起學生的注意力，逐步引導學生學習新的知識點，使學生體會到生物與學生的真實生活有很大的聯系，對于學習生物的學生會產生濃厚的興趣，主動積極的學習。

例如：在《細胞的衰老和凋亡》學習中，教師可以利用多媒體播放生物個體經歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老和死亡的過程，引出生物體內的細胞也是一樣，要經過增殖、分化、衰老和凋亡。在觀看完成之后，教師可以讓學生們思考嬰兒體內有沒有衰老細胞？為什么老人表現出衰老，但是嬰兒卻沒有表現出衰老？由于學生在生活當中會經常看見老人、小孩、花的凋零等，對與這類問題的探究也會產生濃厚的興趣，通過教師對相關問題的設置，引發學生的思考和探究。

2.學生親自感受實驗

在授課的過程中，應用探究性學習的模式需要學生親自動手進行實驗。在高中的生物中，有大量的實驗需要學生探究，并且這些實驗僅僅依靠教師的講解是遠遠不夠的，需要學生親自動手實驗。但是，在實驗的過程中，通過教師的引導可以對學生的思維進行調動，提升學生的素養[3]。高中的學生在學習的過程中已經具備了一定的實驗基礎，所以教師要給予學生一定的自由空間，讓學生自己親自動手實驗，將學生作為授課的主體，自己對實驗知識進行感悟。

例如：觀察DNA和RNA在細胞中的分布實驗，便可以給予學生充分的自由探究的空間，在學習的過程中，學生已經了解實驗的原理等。在實驗的過程中，可以在低倍物鏡下，尋找染色均勻，色澤淺的區域，移至視野中央，將物像調節清晰；轉到高倍物鏡，調節細準焦螺旋，觀察細胞核和細胞質的染色情況，最后對實驗進行總結等。

3.開展小組討論

在高中生物授課的過程中，教師要為學生營造輕松愉快的氣氛，利用小組討論的形式，給予學生更多的空間使其能夠積極的對生物問題進行探究，樹立信心，喚起學生的探究興趣，促進學生的合作意識，使其具備較強的合作能力。

例如：在《群落的演替》的學習中，可將學生分成不同的學習小組，讓小組收集資料，如：A組收集影響群落演替的內外因素，B組通過互聯網等收集我國外來入侵物種入侵情況，c組通過互聯網等收集我國外來入侵物種入侵情況，D組在校園內觀察被人踩踏成的小路周圍雜草的分布特點及分析原因等。在每個小組進行充分的探究之后，使學生能夠理解我們要與大自然和諧相處，否則就會帶來嚴重的后果。絕不能以犧牲環境和浪費資源為代價求得一時的發展，必須走可持續發展道路，要將經濟發展與人口、資源、環境之間的關系處理好。

結語

總之，在高中生物的學習中，要全面貫徹新課程標準的要求，針對日常教學中應用探究性學生模式出現的問題要細致進行探究，以便找出解決的方式，發揮探究式學習模式的價值，更好的培養學生的生物素養，提升學習的效果。

參考文獻

[1]鞏鐵成. 高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J]. 新課程（中學），2017，（05）：103.

[2]黃淑艷. 高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J]. 課程教育研究，2017，（18）：133.

[3]王娟. 高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J]. 課程教育研究，2016，（36）：86-87.endprint