彭解華 王敏

幼兒園開始開展各種家園共育的活動，家長助教活動是其中最重要的形式之一，家長助教活動有利于豐富教育資源，推進幼兒教育整體功能的發揮。但在家長進校、進班活動開展中，我們也發現由于家長作為非專業教育工作者，在專業理念、知識和能力上的缺乏，使得助教活動在教育策略的運用、長幼互動、教育價值發掘、活動調控等方面產生了不足，教育效率不高。而教師作為專業人員恰恰可以在這幾個方面補位協助家長助教活動，與家長形成互補式合作，將家長助教活動開展的意義最大化。

“雞蛋變變變”是我園小班組“我想、我能、我會之感恩美食”園本課程活動的子主題，本次活動邀請家長利用雞蛋制作糕點來讓幼兒感知雞蛋的變化和雞蛋美食的美味，提升對雞蛋的深入認知，并在操作中體會分享、探究、交流的喜悅。在該主題活動中，我園實踐和探索了家長助教實施中教師的補位協助。

一、合理調度，維持活動環節的順暢開展

家長助教來園開展活動，最大的優勢就是他們在生活和工作中積累的獨特的個體資源，但是職業的差異性會讓家長助教在活動開展過程中常常出現“顧此失彼”的現象。例如：忙著安置材料卻忽略與幼兒彼此熟悉；自顧自講解過程卻忘了組織幼兒融入活動，關注幼兒需求，維持秩序；過程中不能及時預判孩子的特殊需求（如如廁，跑神）等等，不能做到專業教師的周全和細致。因此，這就需要教師的補位協助，通過教師專業的合理調度，維持助教活動的順利開展。

在“雞蛋變變變”助教過程中，老師全程參與家長的活動，成為家長與孩子的聯絡員，合理調控、調度，確?；顒恿鲿尺M行。在家長準備活動階段，老師會結合幼兒年齡特點和學習特點，幫助家長確定可行、合理的活動實施計劃。例如：小班幼兒適合制作杯口蛋糕、蛋撻、模型餅干等相對簡單的糕點；喜歡偏甜、軟糯的口感；喜歡感觀色彩明快的、形狀可愛的動物造型餅干?；顒娱_始時，家長和孩子對彼此都不太熟悉，氣氛有點竊喜也有點尷尬，這時候老師可以創設情境提供機會讓家長和孩子向對方介紹自己、打招呼，彼此熟悉?；顒訉嵤╅_始，家長因為缺乏幼兒保教的經驗常常會忽略一些細節，老師則可以協助活動，根據需要引導孩子做好活動準備，清潔小手、如廁、座位設置、操作臺布置等。活動過程中，老師可以幫助拍照記錄，輔助家長做好幼兒的課堂組織、秩序的維持等?；顒痈叱睍r，當蛋撻和蛋糕制作出爐，孩子們分享的過程會特別興奮，就會忘記一些餐飲禮儀，如：有序排隊拿點心，適量拿取、桌面整潔等，使得活動無法順利進行。家長助教礙于情面或缺乏適宜策略，常常忽略這些不良行為，這時候教師就得適時發揮教育的功能，引導孩子分享點心時用量適當，情緒合理表達；并懂得謙讓食物，感謝家長助教的辛勤付出。

二、把握價值，發掘助教實施中的教育契機

家長助教進班對孩子是新鮮的，這種形式上的創新常常會讓活動流于形式，整個活動粗放式的開展，留幾張家長活動的照片，留幾張孩子的笑臉是許多家長助教活動最常見的呈現方式。而活動本身的價值挖掘確是當下家長助教活動最薄弱的環節。如何豐富孩子的獲得感？家長助教由于缺乏科學的指導策略，常常只能做到“自說自做”，很難把握住教育契機引導幼兒深入學習。這就體現了教師在家長助教活動過程中補位協助的重要性，即深入發掘助教實施中的教育契機。

在“雞蛋變變變”活動中，既然我們的預設目標是幼兒感知雞蛋的變化和雞蛋美食的美味，提升對雞蛋的深入認知。那么根據目標和兒童學習特點，就需要創設情境、增加直觀感知、親身體驗和直接操作的機會給予幼兒充分探究的機會。家長助教進班就是一個良好情境的創設，給了孩子直觀感受的機會，但這遠遠不能夠滿足孩子們操作的渴望。于是在實施過程中，當助教攪拌雞蛋時，老師可以引導孩子：“寶貝，告訴朵兒媽媽雞蛋是什么形狀，什么顏色??？”“打開后里面是什么？透明的叫什么？黃黃的叫什么？”“誰來幫幫朵兒媽媽？看看用力攪拌后，雞蛋會發生什么變化？（孩子們的操作觀察：越來越滑，像牛奶一樣！豆豆變得越來越少了?。碑旊u蛋揉入面里時，“仔細看哦！面粉變魔術了？從粉狀的變成了什么？誰把它們粘連到一起的？顏色變了嗎？變顏色的是什么？”“誰能幫朵兒媽媽來揉揉？告訴大家手里的感覺？”當用模具定型時，老師輕輕地提示朵兒媽媽：“你讓孩子們自己選，自己刻，我們幫你來組織分享參觀?！庇谑?，孩子們在制作自己喜歡的模型蛋糕的同時，與同伴交流分享，無效等待的時間沒有了。

陶行知先生“六個解放”告訴我們，光讓孩子看或聽是不能形成深度學習的。只有全面調動孩子的手、腦、眼、耳等感覺器官，孩子的認知才會在感官互動中由直接感知提升到知覺表征的層面。

三、關注需求，滿足家長和幼兒的應急需要

家長助教進班搞活動，表面上看對老師來說是件省事的事情，老師可以少組織一節活動了。實際上是更加考驗教師的專業知識和能力，教師要能夠做到“耳聰目明、眼觀六路、耳聽八方”，快速收集家長助教和幼兒的行為表現，分析并立刻做出判斷，并實施協助。因為，家長助教對班級環境及幼兒是相對陌生的，幼兒也不熟知助教，他們之間的困惑都會向老師發出求助信號。所以教師在助教實施過程中要全程參與，宏觀上關注，微觀上切入，滿足家長和幼兒的應急需要。

在“雞蛋變變變”助教過程中，家長助教在處理黃油時出現了問題（天冷，黃油很難在室溫下軟化），反復攪拌黃油都沒有融化跡象，孩子們等得有點不耐煩了，開始和同伴玩起來。家長尷尬地看看老師。老師立刻會意地說：“孩子們，讓朵兒媽媽先來揉面，看看雞蛋放到面里，有什么神奇的事情發生？”而老師則快速請保育員將黃油拿到食堂融化，這個尷尬順利化解了。同樣，在孩子們都爭先恐后地去品嘗白色晶體時，唯有肖夢然在隊伍里皺著眉頭，兩腿不停搓來搓去。搭班葛老師立刻走上前去，輕輕地伏在肖夢然耳朵邊問：“想上廁所嗎？來，葛老師帶你去！”不一會，肖夢然一蹦一跳從廁所出來了！像這樣突發的狀況很多，老師需要及時了解家長助教和孩子的需要，機智而巧妙地幫助他們解決突發情況。

四、啟示互動，改善家長與幼兒的互動策略

家長助教與專業教師教學的區別最明顯的就是體現在家長與幼兒的互動。許多家長助教最難的也是這一點：“老師就是有本事調動起孩子的興趣，我們就是不知道怎么和孩子說話才能讓他們明白并積極回應?！苯虒W法及與幼兒溝通技巧并不是一朝一夕就能運用自如的，但是如果在前期的設計和實施中，教師積極促成，家長和幼兒的互動也會變得越來越自然。

在“雞蛋變變變”助教活動前，老師和朵兒媽媽進行了3次溝通，第一次是咨詢她助教的內容，幫助她建立專業自信，相信能制作精美的糕點也可以是別人的“老師”；第二次是邀請她作為志愿者參與半天的幼兒園生活，感受幼兒教育的特殊性；第三次是和她一起探討助教流程，幫助她設計互動環節：以“魔術盒猜猜看”的方式變出雞蛋，吸引孩子注意力，增進彼此感情，等等。在實施過程中，老師要機敏地提示家長，啟發家長與幼兒互動。例如：當家長助教努力解釋什么叫黃油時，我輕輕提醒她：“誰想到面前來看看呢？”于是，家長開始邀請孩子“摸一摸，嘗一嘗”感知食材的特點。特別要指出：當互動產生突發狀況直接觸及互動效果時，老師要及時正面引導，例如：家長助教在揉面時，班上偉杰小朋友突然說：“像粑粑屎，黃黃的！”一句話引得所有孩子都笑起來，而助教特別尷尬。我輕輕走到偉杰旁邊：“偉杰，這是做蛋糕，一會你也可以做一個你最愛的熊二蛋糕哦！你喜歡吃蛋糕嗎？”“喜歡！”偉杰立刻回答?！澳悄惆炎约合矚g吃的東西說成那么臟的東西可不好？咱們不這樣說，好嗎？”“好！我喜歡吃蛋糕！”其他寶寶也開始表示自己喜歡吃蛋糕。

家長助教是家園共育有效的教育形式，但唯有高質量的家長助教活動才能最終得益孩子。在這樣的活動開展過程中，教師必須明確自己的定位，運用自己的專業素養傳播現代育兒理念，在活動中協助家長充分發揮資源優勢，促進幼兒深度學習！