程加銀

(江蘇省沭陽縣錢集初級中學 江蘇 沭陽 223600)

直觀教學就是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。我認為在初中物理教學中，直觀教學起到至關重要的作用。

一、課本圖表的應用

學習物理知識，要建立物理概念、掌握物理規律。學生對物理知識的理解，要有大量的感性材料作為基礎，這些感性材料對物理概念、物理規律的描述，只用語言、文字是不夠的，用圖表描述直觀形象，生動活潑，是一種很重要的表述方式。建立物理既念，就需要建立物理的“形象”，圖表能最直觀地建立這種“形象”。建立物理概念，需要形成形象思維，創造物理情境，圖表最容易展示物理事實，促進學生的感知，了解事物的形象，引起學生豐富的聯想和深入的思維。

圖形表征有助于我們理解概念。課文是以線性順序提供信息的，理解這些語句表征將要花費大量的搜索時間。在圖解表征中，信息是按照二維定位索引的，因此，圖表可使人們更明確地知覺事物之間的關系。通過文本材料的不同表征，教師可“牽引”出學生的新概念結構。“將理論結構具體化”，也就是說，使抽象的變得具體，可通過給學生提供某些形式的實物操作來實現。

圖片使得課文更易于記憶。自古希臘以來，視覺映象就已被看做是一種強有力的記憶輔助手段。心理學實驗結果表明，學生在記憶各種文學作品時，若能對作品中所描述的事件形成視覺映象，會有助于記憶。如果不是要求學生邊閱讀邊形成視覺映象，而是在閱讀一段文章之后，想象這段內容的各種情境，則能取得更好的教學效果。心理學家還發現，如果在教科書上配有適當的視覺圖象，學生回憶這些圖象的說明性文字的數量就會增加。

二、實物教具的使用

教材中有拖拉機拉耙的模型，但是只通過“繪畫的直觀手段”很難有直觀性的體驗，在課堂上再現這個模型的實物，可以在實物的基礎上通過討論建立合理的模型。在演示中學生看到側向力可以改變電子臺秤的讀數，結合摩擦力的產生，可以形象地理解課本上的模型，幫助了解作用效果和分力的關系，初步建立起分解的原則。第二個教具中海綿的變形也可以很形象地展示出重球的重力在斜面和擋板之間產生的作用效果。

我們研究物理現象及其規律首先要確定研究對象，這就涉及如何建立理想模型問題。學生根據自己的預習工作，制作了各種各樣的實物模型，大大地豐富了課堂上的直觀教具。課前教師分別劃分好幾個學習小組，通過小組討論的方式分別選擇優秀的自制教具并精心準備了課堂演講內容。在展示中，學生高度參與，課堂上有解釋、有評論、有沖突。通過學生自己的演示、全班參與的討論，大家逐漸清晰了“分解”與“力的作用效果”的關系。在學生展示的基礎上，教師利用現場材料桌子上的鉛筆、教師提供的橡皮筋和鉤碼展開分組實驗，強化刺激進一步加深對力的分解的基本方法的體驗。

三、教學過程故事化

只有當學生對所學知識發生濃厚興趣時，才能使學習情緒高漲而覺得學習是一種樂趣和享受，才能使學生全神貫注，積極思考，增強克服困難的毅力，從而提高學習效率。因為年齡、心理特點等因素的影響，初二學生往往是帶著極大的興趣和好奇心步入物理之門的，但經驗證明，時隔不久，部分學生由于學習遇到困難；學習熱情會下降，甚至出現一種逆反心態和壓抑現象。因此，怎樣因勢利導，將好奇心轉化為濃厚的學習興趣，將盲目性轉化為自覺性、積極性，就首當其沖地成了物理教學中應該探索的問題。無論是課題的引出，還是概念的簡述與規律的總結等，都應注意聯系學生生活實際，結合教材的內容，努力做到知識性與趣味性有機結合，在教學中可以選擇一些生動實例或自編富有科學性、啟發性、趣味性的故事情節來引出課題，闡明原理。

如講運動和靜止的相對性時可這樣提出問題：在第一次世界大戰中，有一次，一個法國飛行員在執行飛行任務時，發現一個小物體在臉旁浮動，他原以為是個蟲子，可隨手一抓，竟是一粒子彈。高速飛行時子彈本來會打死人的，而這個飛行員竟可隨手抓住，這是什么道理?講慣性運動，如果講這么個故事，學生會更愛聽。科技雜志中曾刊登過這樣一段，人類已做了多次太空行走的嘗試，1963年3月前蘇聯宇航員第一次開創了離開宇宙飛船在太空行走了10分鐘的記錄，到1983年4月，兩名美國宇航員又不系安全帶在太空作“自由行走”，你想過沒有：宇航員被推出船外為什么仍會和飛船并駕齊驅?

四、利用實驗室器材

如果不能用身邊隨手可得的器材實驗，學生利用實驗室的器材完成實驗也是非常好的。

如：“電磁感應”――用手搖發電機使小電珠發光，問為什么發光，什么條件下發光，設置產生電流條件的情境。“電阻變阻器”――讓學生把兩個不同的導體分別接在電壓不變的電路中，通過觀察電流表電流大小和電燈亮暗不同，提出導體的電阻大小與哪些因素有關的情境問題。這種方式的優點是：第一，顯然這些器材難于自己制造，但是由于設計者精心選擇、設計的原因，實驗室器材往往具有典型性、顯性化較強的特點，比較精彩，也比較震撼。第二，由于親自動手也能最大限度地調動各種感官，收集最為豐富的感性材料，有利于培養綜合動手能力和思維能力。

總之，我們要讓直觀教學成為激勵學生學習物理知識的興趣所在，讓科學探究成為新時期的物理教學特色，讓直觀教學與科學探究成為培養學生的智力因素和非智力因素的重要途徑，從而達到提高全體學生的科學素質的目的。