依托“微視頻”，提升學生口語交際言語質量的實踐研究

徐燕飛

(蕭山區黨灣鎮第二小學 浙江 杭州 311221)

一、直面問題

“描龍畫鳳，難在點睛。”目前“口語交際”在課堂教學中雖有“合法地位”，卻流于形式，“言語質量”并沒有得到很好的提升，存在許多問題。

1.課堂只“鬧”不“靜”。一堂成功而又真實的口語交際課離不開“聽、說、評、思”。了解文本、明確要求、組織語言和醞釀情感，都需要思考。但因口語交際課的具有開放性和包容性的特點，所以課堂總是熱鬧非凡，扼殺了“靜靜思考”的時間。

2.組織“放”而不“收”。口語交際課堂具有開放性，但“開放”并不是“放任自流”，對于課堂上學生的“腳踩西瓜皮式”的說話方式，或者熱鬧無序的課堂紀律，教師不制止，無序的教學組織使口語交際課堂失去了該有的人文性和工具性。口語交際課堂也因此變得“放任自流”。

3.評價重“形”輕“質”。教師的課堂評價往往浮于表面、流于形式。而學生的課堂評價往往停留在“聲音是否響亮、是否使用禮貌用語”等淺層標準。因為學生不是在吵架，他們只是在交流，是一種心與心的碰撞。在評價時，教師未能從“質”入手，從“表達、內涵、情感”甚至“語境”上下功夫。

二、核心概念的操作定義

“微視頻”：“微”代表了一種傳播速度，一種便捷方式。“微視頻”是指短則十幾秒，長則不超過分二十分鐘，內容廣泛，形式多樣的視頻短片的統稱。

言語質量：語言運用時的質量，這種質量表現在語言要明確、具有邏輯性，且豐富生動。

三、策研究略

“孟子雄辯無敵，孔明舌戰群儒”，出色的口才，著實令人欽佩。在口語交際教學中，應真正提升學生的交際能力，加強對社會生活的體悟，培養健康的審美情趣和個性品質。

(一)有效借助微視頻，化解“不敢說”的尷尬。俗話說“萬事開頭難”。動口說話也不例外，為了化解學生“不敢說的”尷尬，筆者以統編教材二下口語交際《推薦一部動畫片》為例，借助微視頻的力量。

1.模擬動畫情境，使之輕松愉悅。要提高學生的口語交際言語質量，激發學生說”的興趣，首先要創設一種符合交際話題的“境”。面對各種動畫的情境，他們總能以最快的時間、最大的熱情投身其中。此時，教師就可把握機會，提出一些簡單的具有引導性的問題。

導入：猜猜動畫片，引出交際話題

(1)教師用小豬佩奇的“哼哼”聲與學生打招呼，引出動畫片《小豬佩奇》以及片頭提示語。

(2)學生交流自己喜歡的動畫片，并簡單介紹喜歡動畫片里的人物。

(3)引出交際話題：今天我們就來學習怎樣“推薦一部動畫片”。(板書：推薦一部動畫片)

(4)理解“聊聊”和“推薦”的不一樣。

2.再現生活場景，使其身臨其境。口語交際過程中，若直白且枯燥地向小朋友提問，孩子們可能不知如何回答。微視頻的畫面精美好看、語言自然貼切、聲音悅耳動聽、情境生動逼真，使學生自然而然地融進微視頻所創設的情境中，從而產生情感共鳴，引發表達的欲望。

習得方法：看推薦樣片，交流推薦方法

有位小朋友想要向大家推薦一部動畫片。來，仔細看，仔細聽哦!

(1)播放推薦樣例微視頻。

(2)師生交流：視頻里的小朋友，他們推薦的是什么動畫片?聽了他們的推薦，你知道了什么?

(3)學生交流反饋。(師板書：說——人物 印象

聽——清楚)

(4)總結：說得清楚，才能讓別人聽得清楚。這樣一推薦，我們就有了大概的了解。

(3)強化虛擬形象，使之形象可感。很多孩子缺乏動手能力導致他們在說的時候無話可說，或者說的內容空洞無力，這都源于學生沒有體驗過。因此，微視頻直觀的畫面，親切的聲音等能引起兒童思維的共鳴。

畫面再現：全員自主推薦，形成推薦能力

小朋友，你能像他們這樣，說說對動畫片的印象，說說里面有趣的人物，把你喜歡的動畫片推薦給你的好朋友嗎?

1.學生間自由交流，練習推薦。

2.引發學生交流：你覺得這位同學的推薦還不錯，就舉起你的心動牌吧。

3.采訪舉牌學生：他的推薦，哪個地方特別吸引你?

4.采訪沒有舉牌的學生，問其原因?

5.搜索該片，欣賞該片，使其形象可感。

(二)優化組合微視頻，直面“說什么”的問題。課堂教學的時間是有限的，要在課堂中利用微視頻這個資源來突破“說什么”的問題，“合理選擇”和“巧妙組合”就顯得尤為重要。

1.合理選擇，有舍才有得。網絡資源包羅萬象，多而雜亂，教師要注意對微視頻材料的選取和斟酌，盡量選擇貼近文本、簡單易懂的。教師語言、微視頻的巧妙組合能激起孩子想說的欲望，使他們主動地投入到說話訓練中去。口語交際《有趣的動物》教學中，教師借助微視頻《螞蟻的生活》，讓孩子們試著說，學著說。師：親愛的孩子們，在我們身邊，有一種小動物無處不在，花園里、樹枝上甚至你的家里，到處都能看見它。今天它也來到了我們這兒，讓我們一起去瞧瞧吧!(微視頻《螞蟻的生活》)

師：孩子們，你們覺得螞蟻有趣嗎?它哪點最有趣呢?

生動可感的畫面讓孩子們有話可說——

生1：我覺得螞蟻的樣子就很可愛，尤其是它的觸角。

生2：螞蟻什么都吃，但他們更喜歡甜的事物，我覺得很會挑選。

生3：最有趣的是螞蟻們很會互相合作。

……

2.巧妙組合，有點也有面。所謂“點面結合”就是“點”的詳細描寫和“面”的概括性描寫的有機結合。“點”可以突出重點，體現說話交際的深度；“面”可以顧及全局，體現說話交際的廣度。

依托微視頻《螞蟻的生活》，讓學生交流螞蟻的有趣之處，根據學生回答，

相機板書：樣子——

生活習慣——

吃的——

……

這為孩子們介紹動物的有趣之處指明了方向，隨之突破難點。為了拓展孩子們的知識面，讓孩子們有更多有趣的動物可討論。在課堂尾聲，插入微視頻《奇趣動物王國》。“嘴巴最大的鳥——巨嘴鳥。最原始的哺乳卵生動物——鴨嘴獸……”

(三)合理切入微視頻，突破“怎么說”的難關。在學生想說、敢說、愛說之后，也要避免“隨心所欲，口無遮攔”的情況，使他們真正做到“能說會道”。而合理切入一些具有示范性的口語交際視頻資料進行教學參照就是突破此交際難點的好方法之一。

1.正面引領，指引交際方向。通過微視頻的示范，引領學生領略交際能力優秀者的言語技巧、行為修養等。學生能用普通話進行交際，且能文明禮貌，掌握一些提高口語交際言語質量的方法。教學口語交際《請你幫個忙》中——

(1)師播放一段視頻(一名小學生向一位大姐姐問路)，引導學生認真觀看，看看視頻中的小學生和大姐姐有哪些值得我們學習的地方。

小學生：姐姐，您好，我和同學約了在書店見面，可是我找不到書店了?

姐姐：哦，書店啊，沿著這條通道一直往前走，走到底然后右拐就能看到了。

小學生：謝謝您，姐姐，再見!

姐姐：不用謝，再見，一個人注意安全!

(2)指名學生交流，根據學生的交流情況師適當小結：

①要把自己尋求幫助的原因說清楚，讓別人聽明白；

②態度要真誠大方，聲音要洪亮；

③在交際過程中使用“請問、您、謝謝”等禮貌用語。

2.前后對比，明確交際方法。為了引領學生領悟出交際方法的不同，可以先后播放兩段具有差異性的交際場景讓學生進行對比。口語交際《商量》一課的教學中，先看視頻，再明白商量的方法。

商量的學問可大呢!可是有的孩子不會商量，在家里，不會和父母商量可不行。這對姐弟倆是怎樣商量的呢?讓我們一起欣賞短片。自述：事情是這樣的，爸爸在家正高興地看他最喜歡的球賽……

師播放視頻。

師：真遺憾!弟弟沒能看到自己喜歡的動畫片。姐姐卻看到了，為什么?

生1：弟弟沒看到電視。因為他對爸爸沒禮貌，沒有用商量的語氣和爸爸說話，爸爸不高興。

生2：弟弟沒看到。因為短片中的小朋友沒說清自己為什么要看電視。

生3：姐姐看到了。因為她用商量的語氣和爸爸說話，爸爸很高興，就讓她看電視了。

生4：看到了。因為姐姐說清楚了自己的為什么要看電視。

師小結：是呀!其實商量并不難，只要你注意和別人用商量的語氣，并把自己的想法說清楚，你就會商量成功。

3.借助視頻，編寫校本教材。較教材中的口語交際材料，班本教材不僅是對口語交際內容上的補充，更是形式上的創新以及多樣化。其中低年級校本教材注重了發展學生的形象思維，以圖畫為主，少量文字為符。

班本教材目錄

教材用色彩鮮艷的視頻吸引學生的注意力，調動孩子說的興趣。同時，通過引導學生從模仿開始，逐步掌握常用的一些口語交際對話要領。

(四)科學利用微視頻，創造“說精致”的可能。微視頻同其他事物一樣也具有雙刃劍的性質：用得好，能起到促進作用；用得不好，也會有負面影響。

1.緊扣話題，凸顯互動，做到有的放矢。運用微視頻，既要突出交際重點，考慮學生的年齡特點及一般情趣，讓學生在愉悅的情境中獲得知識的同時喚起其互動的潛能。恰當運用微視頻需要我們鉆透教材，了解學生，以便找準最佳作用點有的放矢，從而起到畫龍點睛的作用。

1、請一位學生介紹父母從事的職業。其他同學進行評價。(評價是注重欣賞、鼓勵和建議)

2、同桌互相介紹，推薦2名同學上臺介紹。師生評價。(從自信心，有禮貌，說清楚等方面進行評價。)

3、引導學生看圖，同桌互相說說，圖上都畫了誰?在干什么?可以用上句式：我猜他是_________，因為_________。

4、揭示課題：《我長大了做……》

2.按需編輯，內容簡練，做到科學呈現

口語交際課堂是生活的縮影，微視頻是生活片段的再現，在現實與虛擬的兩個世界中，我們要編制出最生活化的、最真實的情境，引領學生積極參與。只有將“虛擬”的視頻情境與實際生活、學生實情聯系起來，才會有與學生心靈的碰撞，精彩的生成。

教學《長大以后做什么》，播放微視頻材料

1.組織評議：聽完以后你覺得他說得怎么樣?

用上句式：我長大了想做……因為……

2.師：當你有了心里話，最想告訴誰呢?請你找自己的好朋友說一說你的理想。注意：把話說清楚，還要聽清楚好朋友的理想是什么。(自由交流)

3.師：你的好朋友的理想是什么呢?

微視頻為課堂創設一種情境，提供一個范例，引導孩子們努力了解說話的主要形式、內容；自己先說，然后互說，目的是給學生思維、練說的時間，學習如何表達。

3.精心備課，科學選取，做到精雕細琢

微視頻雖然短小但絕不簡單，如果我們事先沒有明確交際目標，編寫腳本，選取出來的微視頻大多是雜亂無章的。因此，在擁有豐富的微視頻資源后，我們還需要對教材所開設的交際話題按“獨白類”“交往類”“演講類”等進行歸類，并嘗試制作與話題情境相關聯的“序列訓練”微視頻集。

挖“隱點”，巧作串連。如果只關注“我”，介紹自己的理想那么這個話題就失去了互動性，變成了“看圖說話”，因此，我們在教學中巧作串連，不僅要引導“我”說話，讓說話的學生“能言善說”，而且要讓聽的同學說話，讓他“能聽善問”，這樣，交流起來才不會變成“獨腳戲”。

對口語交際的訓練應貫穿于整個語文教學，還應滲透于學生的各個生活環節，“細水長流”的課堂訓練，“潤物細無聲”的生活鍛煉，學生必將提升口語交際的言語質量，并在屬于自己的舞臺上盡情地展示自己，收獲著屬于自己的那份快樂。

四、實踐收獲

(一)美感刺激，調動交際思維。如果教師只是簡簡單單將書本知識通過死記硬背灌輸給學生，這種教學缺乏藝術感和美感，自然無法積極調動學生的思維。而口語交際過程中，利用微視頻生動的畫面，美妙的音樂，展現抽象的文字所表達的內容，創設一種形象可感的情境，刺激學生的審美情趣，調動交際思維。

(二)視聽并舉，增強感知效果。口語交際課堂教學中，借助色彩鮮明、形象逼真的微視頻資料拓展信息通道，刺激學生的感官，使學生形象地感知交際內容、交際重點、交際方法。更快、更準、更活地開展教學活動。由于強化了視聽感受，學生對交際內容的理解必然會深刻得多，感知效果也必然更明顯。

(三)烘托氣氛，突出人文精神。語文學科承載著五千年輝煌文化的精華，統編新教材中傳統文學分量加強就足以說明這一點。口語交際教學不僅僅是讓學生敢說、會說、會交際，同時口語交際過程中應得到真、善、美的熏陶。微視頻可以用精美的畫面、美妙的音樂營造出濃郁的人文氛圍。