專題實踐活動中的微視頻教學

張進

摘 要 微視頻泛指很短的視頻短片，內容廣泛，涵蓋小電影、紀錄短片、視頻剪輯等。可以借助電腦或手機、錄像機等將授課教師的演示和語音講解、專家解析等錄制下來，經后期編輯優化后，將之應用于專題實踐活動中，方便幼兒自控學習步調，自主通過與微視頻片段資源的交互及演示去實踐、探索、構建新知識，以達到促進知識技能的提升，拓寬其知識視角，深化知識建構水平。

【關鍵詞】微視頻；專題性實踐活動；效用

專題實踐活動是一門立足于實踐、注重創造的課程，著力于培養孩子的創新精神、實踐能力、持續學習的能力。在以往的專題性實踐活動中大多數以幼兒間分享已有經驗，再由教師講解提升，幼兒再通過動手做進行實踐探索，增強其對自然、社會的整體認識與體驗，提高幼兒的動手能力、自主學習能力和實踐能力。當微視頻與專題實踐教學進行有效整合時，如實踐操作類、知識講評類的視頻，可以讓教師有更多的時間注重情境的創設、幼兒思維的引導、體系化的知識點的引入，幼兒可以更好地發揮創造力和實踐能力。

1 微視頻促進專題實踐活動教學模式的改善

專題性實踐活動，它是一種基于兒童的直接經驗、密切聯系兒童自身生活和社會生活的實踐性課程，讓幼兒在參加社區服務、實踐活動以及勞動、技術等活動中，去發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力，使兒童的這種發現、研究、探索的欲望得到滿足和釋放。

目前，專題實踐活動的教學方法主要有講授教學法、示范教學法、探索研究教學法等。例如在小班實踐活動：教師根據疊衣服的教學內容分層演示，幼兒根據教師的演示來練習，教師再演示，幼兒再練習……這種教學模式產生的教學效果難以形成一個完整的知識體系，往往出現一節活動后全部忘記，也不利于幼兒自學能力的培養。如果我們在專題性實踐活動中加入微視頻教學資源的應用，可以將疊衣服的過程結合疊衣服的兒歌拍成微視頻，在疊衣服教學活動中，孩子們可以先進行視頻觀看，再說一說步驟，一邊看一邊學，這樣不僅可以減少教師的重復演示，而且教師講解的時候以整體分析引導為主，注重幼兒的思維發展和自主學習意思的形成。其次，幼兒在后期操作中，還可以重復提取觀看教師提供的微視頻鞏固技能。

另外，在大班專題實踐活動中，如：大班的種植大蒜、播種小麥等活動中，教師利用前一部分的時間講解演示教學內容，然后布置實踐操作任務，幼兒根據記憶一步步完成相應的內容。但由于講解內容較多，幼兒實踐操作的時間又比較集中，接受能力好的幼兒可能完成得很好，但是時間一長，幼兒難免會忘記，此時教師又不能同時關注到所有的幼兒，從而導致實踐活動效果的不理想。正是微視頻的傳播方式的簡單，教師可以手機、pad等便攜式視頻播放器幫助幼兒現場回憶，避免了后期因為遺忘而影響教學效果的達成，促進幼兒的思維能力和創新能力得到提高。

2 微視頻促進專題實踐活動教學目標的達成

專題實踐活動是一個連貫的實踐過程。在以往的教學過程中，教師一般需要采用圖片制作PPT的形式進行教學，以便達到對教學過程的重難點進行幫助性提示，但是對于一連貫性的動作，如：大班包餛飩、制作四喜餃子等，往往需要使用多張圖片，每張圖片都需要作一定的標注，這不僅要花費大量的時間和精力，得到的教學效果卻不能讓幼兒有直觀的了解，以至于教學效果不如人意。因此，我們充分利用微視頻的優點 “短、快、精”，將一系列的活動拍成微視頻，幼兒可以借助于操作演示的微視頻快速地學習到相關知識。為了能使微視頻更好地突破學習中的重難點，我們在錄制授課微視頻資源時，有取舍地錄制課程中的重難點，并在后期編輯時配上醒目的文字或聲音，并制作成可交互的微視頻，供幼兒隨時提取和觀看學習。再如大班的專題實踐植樹活動中，教師通過將網絡上的種植樹木的視頻通過視頻剪輯軟件進行剪輯配音，形成一段植樹的方法的視頻，幼兒在學習如何進行植樹時可以通過拖拽、回放等方式，尋找出自己所需要掌握的知識點內容，有效地學習相關知識的重點和難點。

3 微視頻促進專題實踐活動中幼兒自主學習能力的提高

專題性實踐活動立在提高幼兒的動手能力、自主學習能力和實踐能力。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是衡量一個人可持續學習能力的重要要素。微視頻教學資源依據教學規律將專題性實踐活動劃分為多個小的教學資源，以3-5分鐘的時間呈現。它的特點是交互性強、片段播放時間短、播放形式靈活度高。目的是方便學習者自控學習步調，自主通過與微視頻片段資源的交互及演示去實踐、探索、構建新知識。如：在中班的包春卷、制作壽司等活動中，基于操作演示的微視頻可以集文字、圖像、聲音為一體，動靜結合、圖文并茂，能夠為幼兒創設逼真的教學情境，在短時間內能有效地調動幼兒多種感官參與活動，激發幼兒的學習興趣，使整個教學過程變得高效活潑，推動自主學習的內在動力，有效地發掘幼兒的學習潛力，使幼兒積極主動地學習。

4 微視頻促進專題實踐活動資源的優化與共享

專題實踐教學中有了微視頻教學資源的介入，很大程度上也減輕了教師的課堂重復勞動量，保持教師身心的愉悅，同時也使教師可以有更多的時間組織和思考多種模式教學，促進幼兒自主學習等，其次它還易于保存進行有效資源的傳承。積極制作并分享不同類型的微視頻，從而促成微視頻學習資源庫的建立，這樣能夠更好地實現資源共享。在專題性實踐活動中，教師除了提供用于學習某一技能的微視頻，還要提供一些生活中的實際經驗的微視頻等等。有了這些微視頻的講解，幼兒的學習興趣會更加濃厚，學習效果也會明顯提高，因此也更能體現出微視頻教學資源在專題實踐活動中的優勢。

把微視頻制作好、用好，最終形成專題性實踐活動的微視頻學習資源庫，還需要繼續不斷探索、不斷積累。我相信通過努力，微視頻教學模式今后會在專題性實踐活動有更加廣泛地使用，以更好地促進教學工作。

作者單位

江蘇省常州市新橋中心幼兒園 江蘇省常州市 213000