微視頻在初中英語聽力教學中的應用探索

張海云

摘要：傳統(tǒng)初中英語課堂的聽力教學模式為“聽—答題—校對答案—聽”，難以顧及學生的差異性和個性化學習，難以激發(fā)學生的學習興趣。而基于微視頻的聽力教學模式具有靈活性、時效性、開放性和趣味性等特點，有利于提高初中生的聽力水平，為學生創(chuàng)建良好的語言學習氛圍。

關鍵詞：微視頻；初中英語聽力教學；個性化學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）21-0060-03

據(jù)統(tǒng)計，人們在日常交際活動中約有50%的時間是通過聽來獲取信息的，由此可見聽力是語言輸入的關鍵途徑之一。然而傳統(tǒng)的英語聽力教學模式固化，枯燥無味，使學生缺乏學習興趣，聽力水平參差不齊，教師很難利用課堂時間一下提高學生的聽力水平。當下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動終端的發(fā)展，智能手機、平板等移動設備受到學生的廣泛喜愛，如果能適時引導，將手機和平板應用到學習上，勢必會給學習帶來革命性的變化。在英語聽力課程中，微視頻的出現(xiàn)，為創(chuàng)建一種新的教學和學習方式提供了一種可能。它能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，起到事半功倍的教學效果。

初中英語聽力教學現(xiàn)狀和問題

從人類習得語言的順序得知，聽是占首位的，寶寶出生后的一年都是語言的沉默期，這個時期是構建大量的聽的基礎，只有聽積累到一定程度，寶寶才能張口說話，由此可見聽的重要性。而目前的初中英語教學還是以應試為根本目標，課程進度都圍繞中考的考查點來安排。雖然牛津英語教材中每個單元都設計了一堂聽說課，但匆忙的教學進度使得一線教師無法在課堂中安排聽力課，很多時候聽力練習就是利用早讀課或考試前突擊兩三次，更多的是聽天由命的狀態(tài)。

聽力能力的提高也有很大的差異性。每位學生的聽力水平起步不同，統(tǒng)一上課一起聽的話，很難做到步調一致，基礎好的學生只要一遍就聽懂了，而聽力弱的學生聽了三四遍可能也不知所云。教師既要面對這么多學生的不同層次，又要顧及課堂時間，這樣很可能一節(jié)聽力課下來，有的學生覺得太輕松，一半時間都能用來休息，而有的學生可能沒聽懂多少。

微視頻聽力教學的優(yōu)勢

微視頻是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動全過程的教學資源。它是一種新型的教學資源，其內容主題鮮明、指向明確、短小精悍，具有實用性、情境化、可視化、智能化、多元化、碎片化等特點。微視頻教學具有以下優(yōu)勢：①教學、學習時間短但效率高。微視頻的時長一般控制在5～10分鐘以內，直接切入主題，內容精練，針對性強。在傳統(tǒng)課堂上，學生必須認認真真地坐在教室里，開個小差，可能就跟不上教師的進度了，但在微視頻教學中，學生可以將其下載在各種電子設備上，在各種環(huán)境下都能回看，如等車的時候、等開飯的時候等，可以充分利用時間，不受限制地移動學習。②能充分利用碎片時間學習。碎片化學習指一步一步地掌握某個知識點或信息，通過積累，慢慢地增加知識，提高技能。為了使碎片化學習有效化，移動學習是進行碎片化學習的必要保障。如果把智能手機作為學習的平臺，加以充分利用，不失為一種可以探索的教學方式。尤其在英語聽力課堂上，如學習音標，每個音標的發(fā)音位置都比較微妙，教師不可能有時間在課上對每位學生進行面對面的演示，有的學生可能距離教師比較遠而沒有看清口型和舌頭的位置，造成發(fā)音不標準。如果教師在課前利用微視頻這個工具，將正確的發(fā)音方式、發(fā)音部位、口型都錄下來，學生則可以各取所需，利用手機在任何有網(wǎng)絡的地方對著視頻里的正確示范進行操練，一遍沒看懂還可以多看幾遍。

微視頻教學和傳統(tǒng)教學的比較

傳統(tǒng)英語教學理念使得英語聽力教學停留在“以教師為中心”和“重知識輕實踐”的做法上，教師只關注如何教，而忽視了學生主體學習過程。教師占用過多的課堂時間進行教授，學生只是被動的接受者，機械記憶比較多，所以教學效果一直不盡如人意。與傳統(tǒng)英語教學相比，微視頻更能為學生提供一個真實的學習環(huán)境，他們可以利用更多有意義的線索，根據(jù)現(xiàn)有的背景知識，形成解決問題的方案，從而提高自身的英語聽力水平。

傳統(tǒng)授課內容的統(tǒng)一性，難以激發(fā)學生的學習興趣，而微視頻短小的特點，使其在內容上更容易豐富和更新，讓學生有更大的選擇余地，更容易找到自己感興趣的內容。內在興趣的驅動力是強大的，學生會更容易專注地聽，主動地去篩選、吸收自己感興趣的內容。

傳統(tǒng)課堂上，教師的上課節(jié)奏是跟著中等學習水平的學生走的，那些學習能力不強的學生怕其他同學笑話，不懂裝懂，聽不懂也不敢提出來。現(xiàn)在有了微視頻，學生可以根據(jù)自己的需要在家多看幾遍，改善部分學困生的現(xiàn)狀。例如，在練習對話時，由于很多時候教師只是生硬地在課上設計一些情境讓學生模擬，所以學生體會不到真實的情境，很難融入其中進行對話練習。那我們可以截取一些歐美電影片段，讓學生領略原汁原味的對話，來加深對歐美國家文化的了解，激發(fā)對英語的熱愛。這些微視頻也可以共享到班級群或云盤上，讓學生回家自行下載反復觀看，對上課沒聽懂的知識點進行查漏補缺，以便教師進行有針對性的輔導。

基于微視頻的聽力教學模式的設計

培養(yǎng)學生聽力的教學模式可分為五個階段，每個階段都可以設計相應的微視頻。教學第一階段，教師要鼓勵學生多聽、常聽，使學生對英語語音、語調產(chǎn)生一種語感，這種語感不僅對學生的發(fā)音有利，更重要的是學生會因此逐漸習慣英語的正常語流。在這一階段，微視頻可以選取內容比較簡單、貼近日常生活、語速又比較慢的素材，如一些歐美國家低齡動畫片或BBC出品的一系列兒童學習節(jié)目I can cook、《伊索寓言》等。這些視頻涉及話題要廣，主要目的是讓學生在視頻庫里按自己的愛好進行泛聽，改變對英語聽力的畏難情緒。教學第二階段，教師應讓學生養(yǎng)成一些良好的聽力習慣，如在聽的過程中，如果遇到生詞，要告訴學生不要產(chǎn)生緊張和煩躁的情緒，而是發(fā)展抓大意、從上下文猜內容的能力。在這一階段，微視頻的內容就可以選取一些知識性強的、和學校生活相關的，如CNN校園新聞等。這類視頻要給學生精看，同時要求學生有反饋，如可以給學生印發(fā)一些聽力講義，讓其邊聽邊填空或進行概括視頻主要內容的練習。教學第三階段，教師應該注意培養(yǎng)學生從整體上把握句子或短文內容的能力。該階段的視頻內容和第二階段類似，同樣要精聽并抓反饋，但要求比第二階段更高，可以在第二階段的視頻內加入每日聽寫的環(huán)節(jié)，從聽一個句子開始慢慢增加篇幅，主要是考查學生對整篇文章的把握能力。教學第四階段，學生的困難往往是因為某些題材的相關詞匯量不足，教師應讓學生大量接觸與這些題材有關的錄音，并反復多次地圍繞這些題材聽不同的錄音材料，使其從上下文所提供的線索中猜出生詞的意思，逐漸擴大詞匯量。這一階段，教師可以做好學生微視頻資料的把關工作，多聽取學生的意見，多尋找學生生僻詞匯量的視頻，TED、Youtube等外國網(wǎng)站上有很多教學相關視頻，可以借鑒。當學生看完視頻后，可以將他們按所選視頻的類別分成各個學習小組，以競賽形式比拼詞匯積累的量。而當學生到達第五階段時，隨著題材、內容的變化還會回到第三、第四階段。要使學生在多數(shù)情況下做第五階段的聽者還需要幫助他們不斷吸收新詞和知識。總而言之，要將微視頻庫建設好，教師需要利用各種渠道尋找合適的材料。

微視頻應用于初中英語聽力教學的反思

合適的微視頻能為初中英語聽力教學注入無限的生機和活力，給課堂教學帶來實質性的改變。但運用微視頻教學資源并不是說拋棄一切傳統(tǒng)教學，微視頻只是一種促進學生學習的手段和輔助工具，是教學資源，不能喧賓奪主。同時要注意，學生觀看視頻的時候要做筆記，而不是單純?yōu)榱藠蕵罚蝗痪瓦`背學習聽力的初衷了。另外，視頻的質量和難度也需要教師認真選擇。相信，隨著現(xiàn)代化教育技術的不斷發(fā)展，微視頻在教學中的應用將會成為必然趨勢。