賈 靜

（咸陽師范學院政治與社會學學院，陜西咸陽 712000）

2015年，李克強總理在政府工作報告上提出了“大眾創業、萬眾創新”，打造中國經濟騰飛雙引擎的號召。2015年6月，教育部根據李克強總理的號召，發布了“雙創教育”研究項目申報指南的通知，拉開了全國各大高校創新創業教育的序幕。“雙創教育”的核心是培養學生的創新創業能力，這與當前我國提倡的素質教育不謀而合。作為與應試教育相對的一個概念，素質教育的重點是培養學生的創新精神與實踐探索能力。自1994年8月教育部正式提出“素質教育”并全面實施以來，理論界與學術界圍繞著這一概念做了大量研究。大學生是社會未來發展的棟梁之才，在“大眾創新、萬眾創業”打造中國經濟騰飛雙引擎號召下，研究素質教育視角下學生教育管理的相關機制，十分重要。

1 素質教育理念下人才培養的目標

什么是素質教育？自上世紀九十年代開始，我國全面推行的素質教育具體有哪些特征？其核心和本質是什么呢？素質教育是以“人的全面發展思想”為核心的教育，與應試教育相對，素質教育是在尊重學生個性、興趣、愛好的基礎上，培養學生的創新精神、實踐動手能力。不同于應試教育循規蹈矩的培養標準化一的人才，素質教育鼓勵學生的質疑和批評精神，因為質疑和批評是創新的必要條件。人的素質是多方面的，因此素質教育也包含了多個因素，包含道德品質、身體素質、文化底蘊以及創新精神等方面[1]。

1.1 培養具有良好道德品質與社會責任感的人

道德品質是一個人，一個民族，一個國家的靈魂，具體包括誠實守信、尊重包容、仁愛寬和等方面，強調教育應該著重培養學生的公德心、社會責任感及公民意識等素養。“十年樹木，百年樹人”，教育應該也必須重視學生的品德培養，幫助學生構建正確的人生觀、世界觀與價值觀，“不傲才以驕人”，“慎思之，明辨之，篤行之”；幫助學生成為具有社會責任意識，有擔當的人，使學生意識到：“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，“以天下為己任，為中華之崛起而讀書”。

1.2 培養具有強健體魄與健全人格的人

世界衛生組織認為：“健康指生理、心理及社會適應三個方面全部良好的一種狀態”。在核心素養的各項指標中，健康素養位居第二，緊隨道德品質，是社會各界人士認為我國學生必須擁有的重要素養。教育應該也必須重視培養學生身體素質培養，幫助學生養成良好的生活習慣與合理的作息方式，通過適度鍛煉成長為具有強健體魄的人；教育應該也必須注重學生心理素質培養，通過各種方式，幫助學生養成堅韌的心理品質，做到“勝不驕，敗不餒”，“不以物喜，不以己悲”，正確面對人生路上的坎坷與得失，成長為一個“榮辱不驚，閑看庭前花開花落。去留無意，漫隨天外云卷云舒”的人[2]。

1.3 培養具有深厚文化基礎的人

文化作為一種精神力量，是一個國家和民族進步的源泉，幾千年來，文化的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創造力和凝聚力之中。青少年時期是人生發展的黃金時期，也是人生觀、世界觀、價值觀逐漸形成的重要階段。教育應該也必須重視學生文化基礎的培養，讓學生浸潤在中華民族上下五千年的璀璨文化中，通過“修猶切磋琢磨,養猶涵育熏陶”，吸納、汲取優秀文化知識，成長為“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華”的人。我們的教育還應該放眼全球，借鑒國際先進的教育理念和教育經驗，跟隨全球化、信息化發展的大趨勢，培養兼容并蓄，博采眾家之長的人。

1.4 培養具有創新精神與實踐能力的人

創新是一個國家和民族前進的不懈動力，黨和國家政府站在時代的高度，提出了“大眾創新、萬眾創業”的號召，創新創業成為時代的主流，“雙創”時代呼喚青年創新人才。面對復雜多變的二十一世紀，教育應該也必須培養學生的創新精神與實踐能力。在教育教學中充分發揮學生主體能動性，幫助學生學會學習，掌握學習的技巧與方法。荀子說：“聞之，不若見之；見之，不若知之，知之，不若行之；行之，明也”。教育要思考如何在生活實踐中培養學生的動手能力，幫助學生成長為能獨立思考，能發現問題，解決問題，勤于實踐，敢于創新，樂于學習，善于反思的人。

2 素質教育視角下我國大學教育管理機制探究

在“大眾創業、萬眾創新”的號召下，培養學生的創新精神與實踐探索能力成為高校教育管理機制革新的重點。高校要圍繞素質教育理念，以提升學生發展能力為主線，改革教育機制，創建科研實踐平臺，以項目為引領，通過建立有效的激勵機制和評價機制，切實提高學生的創新創業能力。

2.1 樹立全面發展的育人理念

建構素質教育視角下的大學生教育管理機制，高校要以“人的全面發展”為理念，以學生的所思、所想和所求為出發點，以學生的成長成才為目標，考慮到不同年級、不同類型學生發展的不同需求，通過頂層設計、教育改革、師資建設、實踐育人等方面培養學生。將素質教育融入現有的高校學生管理機制中，大一新生重點做好學生的引導工作，幫助學生盡快適應大學生活、了解專業發展前景；大二、大三的重點應放在學生的生涯規劃引導上，聘請相關專業教師做好學生知識能力的指導，聘請相關行業企業的一線資深工作人員對學生進行職場能力指導；大四年級圍繞提高學生就業、創業能力展開教育。樹立全面發展的育人理念，將道德品質、身體素養、文化底蘊和創新精神融入到高校的教育管理體制中，貫徹到學生的課堂教學過程中[3]。

2.2 以提升學生發展能力為主線

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，素質教育視角下的大學生教育管理革新，要以提升學生的終身發展能力為主線，培養學生的創新創業能力。首先，將素質教育的理念貫徹到課堂教學過程中，培養學生良好道德品質與社會責任感；在保證完成高等教育總體目標和和要求的基礎上，通過開展形式多樣、內容多元的校園文化活動，幫助學生形成強健體魄、健全的人格與深厚的文化底蘊；通過搭建創新創業平臺，將學生的創新活動、實踐活動納入教學計劃中，讓學生在實踐中出真知，在創新創業活動中獲得成長。高校要改革現有的教學機制，做好與素質教育相對應的課堂教學改革，搭建實踐教學平臺。教學體制改革的重點要放在課程內容、教學方法和考試方式上。教師在專業課堂教學中融入自己的科研項目和科研成果，讓學生得以了解前沿的科學動態；改革傳統“照本宣科”、“滿堂灌”的教學方式，在教學中注重對學生的個性培養，以引導式的教學開發學生的潛能；通過搭建實踐教學平臺，鼓勵學生積極參與社會化實踐與科研活動，全面提升學生面向未來的發展能力。

2.3 以項目為引領提升學生的能力

素質的核心是培養學生的創新創業能力。想要提高學生的創新創業能力，不能僅依靠課堂講授。因此，高校要搭建科研實踐平臺，以項目為引領，提升學生的動手能力。具體而言，高校搭建平臺，引導學生在充分了解自己的興趣、愛好、特長以及就業意愿的基礎上，讓學生以個人或團隊的形式自主申請實踐平臺項目。學校組織相應專業的專家進行審核，審核通過后給予學生項目經費并配備相應的專業教師指導。雖然是搭建的科研實踐平臺，但項目內容并不僅局限于教學科研，而是涵蓋了學生的自主創業、科技創新、學業提升、素質拓展、能力特長等多個方面；項目形式也要盡可能的多元化，既包括課題研究、社會調研，也包括創業大賽、社團活動等。通過科研實踐平臺上一個個具體的項目，鍛煉學生自主完成項目方案設計、項目方案實施以及項目結題的能力[4]。總之，大學四年的教育教學中要全方面融入“素質教育”理念，從專業培養、實踐調研、學科競賽等方面入手，扎實培養學生的創新創業能力。

2.4 建立有效的激勵機制和評價機制

素質教育視角下的大學生管理機制革新，還需要高校建立有效的激勵機制與評價機制，全面調動學生參與創新創業實踐的積極性。高校要改革當前以期末考試成績為主的“終結性”評價方式，建立動態的“生成性”評價方式。具體而言，大一新生進校就給每個學生建立成長檔案袋，檔案袋中除了記錄學生的學業成績、等級考試、職業資格證書等內容外，還要記錄學生的心理素質、身體素質、道德品質與社會責任感的成長，以“動態”的眼光看待每一位學生的成長。同時，為了鼓勵學生積極參與科研教學實踐，高校可以將學生在創新創業平臺上獲得的科研成果、創新成果、創業成果等折算成學分，將其作為學生完成學業的一部分。將創新創業活動納入學生的評優評先中，對表現特別突出者，給予精神獎勵或物質獎勵，全方面激發學生參與的積極性。

3 結語

高校是培養人才的重要基地，高校學生素質的高度關系到國家未來的發展。當前，中國社會正面臨著社會經濟結構的轉型發展，傳統以課堂講授為主的教學方式已然無法適應社會對人才的需求。高校應當高舉素質教育的大旗，圍繞著素質教育理念下人才培養的目標，加強對學生創新精神與實踐能力的培養，幫助學生成長為體魄強健、人格健全，有著深厚文化底蘊、強烈的社會責任感和實踐動手能力的人，為推動國家的“大眾創業、萬眾創新”做出應有的貢獻。