宗若燦

導讀：

在小學科學教學中，教師要充分利用信息技術的優勢，拓寬學生的培養渠道，使學生能夠自主進行科學探究，在探究中提升科學核心素養。“思探聯動”學習模式分為四個過程：觀察發現，提出問題—展開猜想，制訂方案—自主探究，合作交流—成果展示，自主反思。這四個教學步驟環環相扣，每一環節都要充分利用信息技術激發學生參與的熱情，調動學生的科學思維，促進學生自主進行深入探究。

一、“思探聯動”操作模式

二、“思探聯動”學習模式過程解析

（一）觀察發現，提出問題

科學探究是圍繞探究問題展開的逐層遞進的探究活動，問題是探究的核心，是探究活動的開始，正是在不斷解決問題的思維活動過程中，探究才走向深入。在科學探究中，觀察是發現問題的前提，對于小學生來說，觀察顯得尤為重要，可以說觀察是學生認識客觀事物的開始，是科學思維活動的助推劑。

策略一：利用對比觀察，提出問題

學生的觀察能力受到知識水平、觀察經驗、思維能力等限制，對于那些較復雜的探究對象無法準確觀察，自然提不出有意義的問題。因此，在課堂教學中，教師要充分利用信息技術，引導學生進行對比觀察，找出兩者之間的內在聯系，這樣可以突出觀察對象的特點，從而提出有價值的探究問題。

在教學“太陽鐘”一課時，教師首先引導學生到操場上制作一個簡單的牛頓鐘，一個月后再引導學生檢驗牛頓鐘的計時是否準確。學生會發現，牛頓鐘的計時并不準確，此時學生開始疑惑起來。教師將牛頓鐘的鐘面傾斜一定的角度，學生會發現牛頓鐘的計時再度準確起來。看到這樣的變化，學生的思維活躍起來。經過觀察和嘗試，學生發現只有當牛頓鐘的傾斜角度在一個固定值的時候，才會準確計時。這時，學生自然會提出探究問題：牛頓鐘為什么計時不準確？為什么將牛頓鐘傾斜一定的角度后計時就準確了呢？最后教師再利用flash動畫演示日晷的制作原理。

策略二：利用經驗觀察，提出問題

培根曾說：“沒有經驗，任何新的東西都不能深知。”而學生的科學學習正是以自己獨特的經驗為基礎，通過對探究對象的觀察、發現分析問題，進而自主進行探究。課堂教學中，教師應充分利用信息技術，在觀察點處創設情境，激活學生的經驗，引導學生利用經驗來觀察，從而提出有價值的探究問題。

在教學“登月之旅”一課時，為了使學生更加深入地了解月球的情況，教師利用flash課件出示人類登月的圖片，然后引導學生認真觀察，并詢問他們從中有哪些收獲。學生通過觀察，并聯系自己的生活經驗，得到了以下收獲：1.從茫茫夜色中知道了當時登月的時間是在晚上。2.從月貌上看，月球表面很平坦，知道當時的著陸點應該是在月海。3.從月壤的顏色知道它是灰色的。4.從宇航員穿著厚重的宇航服上看，知道月球的環境很惡劣。5.從月球上留下的腳印深淺上看，知道月壤很疏松。看到這些情況，學生對月球產生了濃厚的興趣，于是迫切地提出所要探究的問題：月球上到底是什么樣的？最后教師引導學生上網搜集有關月球的資料，加深了對月球的認識，培養了科學的探究精神。

（二）展開猜想，制訂方案

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜測就沒有偉大的發現。”科學世界充滿了未知，學生受到知識水平、學習背景等限制，對其中一些科學現象不甚了解。因此，教師應引導學生根據自己的生活經驗、所掌握的知識進行大膽猜想，做出合理的推測，這樣才能經歷“做科學”的過程，發現其中的科學原理，揭開現象背后蘊藏的真理。

策略一：活躍思維，展開猜想

思維是智力的核心，自主探究離不開學生的科學思維活動，只有經過獨立思考，學生的探究才會有價值。猜想是科學探究的前提，是打開科學寶庫的金鑰匙，然而受到學生的知識水平、思維能力、生活經驗等限制，其猜想的能力并不強。因此，在課堂教學中，教師要充分利用信息技術，活躍學生的科學思維，使學生能夠積極展開合理的猜想，自主進行探究活動。

學生對于那些司空見慣的現象，由于缺乏探究意識，科學思維能力有限，抓不住探究問題的本質，自然無法提出合理的猜想。因此教師要充分利用信息技術，在關鍵點設置疑問，引導學生抓住疑問點，激活學生的科學思維，深入進行分析，結合自己的生活經驗、知識背景等提出合理的猜想。

在教學“有利于生存的本領”一課時，為了使學生理解動物的形態與環境相適應的特點，教師利用flash課件出示海洋動物（魚）與生存環境（海洋）相適應的圖片，然后引導展開猜想：為什么有些魚類的背部顏色深，而腹部顏色淺？學生的思維有些遲滯，找不到探究的方向，這時教師出示詩句：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”學生受到啟發，思維開始活躍起來。但雖然明確了猜想的方向，卻還是無法理解為什么這種形態會更好地適應海洋的生存環境。看到學生滿臉疑惑不解的神態，教師利用flash課件的拖拽功能，將“魚”拖進“海洋”，然后讓天空飛來幾只“捕魚鳥”，隨后以“捕魚鳥”的視角俯視“海面”。看到這里，學生的思維再度活躍起來，深刻理解了魚背部顏色深是為了與藍色海洋相適應，這樣可以避開來自天空鳥類的捕食。

看到學生有所領悟，教師提問：那你知道這種魚的腹部為什么顏色淺嗎？學生的思維異常敏捷：以肉食性魚類的角度從“海底”向上仰視海面，魚類腹部顏色淺是為了避開來自海底捕食者的攻擊。最后，教師將“兇猛的肉食性魚類”拖進“海底”，再以“肉食性魚類”的視角仰視“海面”，強烈的“陽光”透射進海底，“肉食性魚類”只看到“海面”上白茫茫的一片。

策略二：有效指導，制訂方案

小學科學是以探究活動為主的實踐性課程，只有在探究活動中充分發揮學生的自主性，才能更好地培養學生的探究能力，提升學生的科學素養。探究方案的制訂是自主探究活動中的重要環節，是檢驗學生探究能力高低的重要指標，它是將探究的猜想轉化為具體可操作的實際步驟，是決定探究活動最終成敗的關鍵環節。

有些探究內容學生很難接觸到，教師應該利用學生的生活經驗和知識基礎，引導學生展開科學思維活動，使學生自主深入探究，在經歷“做科學”的過程中，體驗到科學探究的艱辛和價值。在學生自主制訂探究方案出現困難時，教師要在疑難處進行有效指導，激活學生的思維，使學生在解決問題的過程中提升思維能力，促進學生深入進行探究。

在教學“空氣中有什么”一課時，為了使學生自主設計驗證空氣中含有水蒸氣的探究實驗，教師利用flash課件演示海洋中海水蒸發的動畫，使學生真切地感受到了空氣中存在著大量的水蒸氣，然后提出問題：水蒸氣是無色無味的氣體，怎樣才能驗證出空氣中含有水蒸氣？請同學們制訂出探究方案。經過很長時間的思考，學生依然沒有頭緒，這時教師進行引導：水蒸氣看不見、摸不著，能不能想辦法讓它“現身”呢？然后教師將課件動畫中的水蒸氣輕輕一點，讓它化成水。看到這里，學生的思維活躍起來，紛紛深思，不一會兒便制訂出了許多探究方案：有的學生根據夏天冰鎮礦泉水的水瓶外壁會出現許多水珠，提出將冰塊放入燒杯中，只要觀察到燒杯外壁出現水珠就可以證明空氣中有水蒸氣；有的學生從天氣驟冷一般就會降雨受到啟發，提出將冰棍放入燒杯中，如果發現燒杯外壁出現水珠，就可以證明空氣中有水蒸氣……這些都是將空氣中的水蒸氣“凍出來”，有的學生根據小食品袋中放置干燥劑的現象，提出將水蒸氣“吸進來”，將餅干長期放在空氣中，餅干就會變得很軟，可以證明空氣中有水蒸氣。

（三）自主探究，合作交流

“自主探究，合作交流”是信息技術條件下小學科學“思探聯動”學習模式研究的核心環節。這一環節是前幾個環節的發展和提升，是檢驗學生自主探究能力高低的核心指標。在自主探究活動中，學生會經歷在合作中交流、思考，在發現中質疑、討論，這樣通過“做科學”的過程，使學生真正成為探究活動的主體，培養了學生的科學素養。在探究活動中，教師只是激活了學生的探究熱情，指明了探究的方向，提供了探究的資源，搭建了探究的舞臺，給予了探究方法的指導。

（四）成果展示，自主反思

在課堂教學過程中，教師要引導學生對探究成果進行展示，使學生體驗到探究過程中的艱辛，享受到“做科學”的樂趣。由于學生的知識水平、生活背景、思維方式、探究能力等存在著差異，其探究成果自然會存在一定的差異。教師應該及時抓住這種差異，引導學生對探究成果進行大膽的質疑，深入分析、討論差異存在的原因，找出探究過程中出現的問題，并引導學生深刻反思，培養學生嚴謹的探究態度，提高學生的探究能力。

（作者單位：遼寧省營口實驗學校）

□責任編輯 胡波波

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