龍淡茹 朱森茂

【摘 要】

人教版必修1第一單元第一課《沁園春·長沙》是毛澤東的一首著名詞作。詩歌表達了詩人作為革命青年的愛國熱忱與一腔豪情。詞作形式特殊，不僅寫景角度多樣，更是將寫景、敘事、抒情完美融合的佳作。高中語文新課標指出，在閱讀鑒賞中，了解詩歌等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。因此，將《沁園春·長沙》當作例文，旨在教會學生賞析詩詞。

【關鍵詞】

《沁園春·長沙》 例文 教學設計

《沁園春·長沙》是毛澤東的一首著名詞作。詩歌表達了詩人作為革命青年的愛國熱忱與一腔豪情。詞作形式特殊，不僅寫景角度多樣，更是將寫景、敘事、抒情完美融合的佳作。高中語文新課標指出，在閱讀鑒賞中，了解詩歌等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。因此，本設計將將《沁園春·長沙》當作例文，旨在教會學生鑒賞詩詞，把握詩詞的主要表現(xiàn)手法。

教學目標：

（一）了解寫作背景。

（二）讀詞，把握詞的形式。

（三）體驗詩歌中表達的詩人作為革命青年的愛國熱忱與一腔豪情。

第一課時

一、導入

面對秋天，馬致遠說：“枯藤老樹昏鴉，斷腸人在天涯。”他看見蕭瑟；賈島說：“秋風生渭水，落葉滿長安。”他看見凄美；杜甫說：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”他看見孤單；徐再思說：“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后。”他看見憂傷，而毛澤東同志看見的則是激揚文字，揮斥方遒，萬類霜天競自由。今天，我們就去感受下這份異樣的秋懷。

二、四讀詩歌，初步把握詩詞內容與形式

一讀詩詞：正音；此為正音性朗讀。（集體朗讀）

二讀詩詞：了解內容，此為了解性朗讀。上片：寫景：湘江秋景圖；下片：寫憶：追憶往事。（學生自由朗讀）

三讀詩詞：理解內容，此為理解性朗讀。（借住注釋，邊自由朗讀以理解詩詞內容）

四讀詩詞：把握詩詞形式，此為思考性朗讀。

形式：①上下片關系：上片寫景，引起發(fā)問；下片抒情，回應前文，暗答提問。

②領字：上片“看”領起七句；下片“憶”領起八句。這種在形式上和內容上起統(tǒng)領作用的字成為“領字”。

小結：四讀，有目的而循序漸進，此所謂讀書之法，在循序而漸進。

三、走進詩詞，鑒賞研習

（一）繪景：繪湘江秋景

（1）請結合上闋，找出景物中的構圖要素。

湘江、橘子洲、人、山林、楓葉、江、百舸、鷹、魚、水

（2）請將十種構圖要素按照上片的指示構建一幅秋景圖，并用語言表達出來。

（二）賞景

（1）先賞人

①“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”即“寒秋，我獨立于橘子洲頭，看到湘江北去。”（交代了時間、人物、地點、事件）

②“獨立”可見這里是一個人，語序發(fā)生變化，將“獨立”放在句首，是為了更好地突出要強調的內容。這相當于用了一個“特寫”的鏡頭，將人物從景中推出，凸顯了主人公卓然而立的形象與風度。

（2）再賞景中景

遠處：紅遍萬山的紅葉，一個“遍”字將紅之廣，展現(xiàn)得淋漓盡致，但是詞人還嫌不夠，用“層林盡染”輔以強化，著一“染”字，將靜景擬人化。

近處：清澈見底的湘江水，百舸爭流，水很清澈，也很大，一個“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字將水綠的程度徹底寫出。

高處：雄鷹在長空搏擊。而“擊”字將雄鷹一飛沖天，寫出了雄鷹搏擊風雨的矯健身姿。

低處：游魚在江底自由穿梭。“翔”字寫出了游魚的輕快自如。

（三）教師小結：

（1）詞人寫自己看見的湘江秋景，用了遠近視角，上下視角。而這些景物描寫中，有動景，亦有靜景，動景結合。將萬類霜天競自由的狀態(tài)淋漓展現(xiàn)。而遠近、上下、動靜都是描寫景物常用的視角和方法。這些視角的轉換使得景物鏡頭豐富，內容翔實，境象開闊，生機勃勃。

（2）“遍”“漫”“透”“擊”“翔”這些景物描寫中，我們注重分析的詞，著一個字就將景色特點展現(xiàn)。這樣的情況我們稱之為“煉字”，即某個字用得生動傳神。

第二課時

教學目的：悟情

（一）面對這壯麗秋色，看景之人，有何作為

（1）問蒼茫大地，誰主沉浮？（2）憶往昔崢嶸歲月。

（二）析思憶

（1）與同學在一起度過了許多不平凡的日子。

風華正茂的年紀：意氣風發(fā)，揮斥方遒。

評論國家大事；寫激揚文章；視軍閥官僚如糞土；到中流擊水，浪遏飛舟。

（2）概括回憶的內容

學子議政 （詳寫） 關心國家大事

搏擊風浪 （略寫） 身姿矯健 身體是革命的本錢，也就是進行革命的基礎

這里詳略得當，剪裁得體，可見行文思維縝密。

（三）教師援疑

面對壯麗的湘江奇景，看景之人做了兩件事情，第一是問蒼茫大地誰主沉浮，第二就是回憶崢嶸歲月。為什么詞人會在問誰主沉浮后馬上就想到了自己風華正茂的歲月呢？這其中有什么意義？

詞人想到的內容，其實就是間接在回答主沉浮之人實際上就是這群曾經(jīng)風華正茂，意義風發(fā)的議政學子。

全詞由立——看——問——憶，巧妙用下闕回答了上闋的設問，步步深入，緊密相扣。

（四）教師追問，挖掘情感

詞作解讀之前，我說面對秋天，毛澤東同志不似“一聲梧葉一聲秋”的憂傷，也不是“落葉滿長安”的凄美，更不是“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的孤單，那他的情懷到底是什么樣的？

（1）知人論世

這首詞寫于1925年，當時農(nóng)民運動正在全國開展。國共第一次合作時期，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運動講習所，途徑長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，回憶往昔歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞作。

（2）結合背景，再讀詞作，你能讀出哪些情感

①改造舊中國，主宰中國的高遠志向和豪邁情懷與雄心壯志；

②對軍閥統(tǒng)治的蔑視和表達的堅定的強烈的革命豪情。

（五）再讀詞作，感受詩人抒發(fā)情懷用了怎樣的方式

上片借景抒情，下片敘事抒情，都用了間接抒情的方式。

板書設計： 沁園春·長沙