張 杰 趙 媛 宦 婧 石春玲

1.海軍航空大學 山東煙臺 264001 2.煙臺市人力資源考試中心 山東煙臺 264001

計算機應用基礎課程是海軍士官各層次、各專業基礎教育科學文化模塊的基礎課程，通過該課程的學習，學員應掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養應用計算機解決崗位實際問題的能力，提升信息化素養，為塑造新時期“能打仗、打勝仗”的新型人才奠定必要的基礎。針對計算機應用類課程教學體系的特點及存在問題，提出構建、優化信息化戰爭背景下士官職業技術教育層次計算機應用基礎課程體系，并對整個教學過程、實操環節實現精細化管理，旨在解決當前該類課程在教學過程中存在的問題。

1　課程教學現狀

1.1　課程設計與部隊崗位需求不統一　學員學習積極性不高

我院士官職業技術教育的課程具有濃厚的學科色彩，形成“課程有什么，學員學什么”的局面，以計算機應用基礎類課程為例，授課內容與任職崗位的實際工作需求聯系、融合不夠緊密，教材編寫定位不準，教學案例沒有突出軍事職業教育的實用性，與任職教育著眼于解決任職崗位需要的宗旨有較大差距。此外，教學內容中涉及提升個人能力深層次的知識不多，難以調動學員的學習積極性。

1.2　院校教育與部隊繼續教育銜接不上　全過程崗位能力培養缺失

士官學員計算機應用基礎類課程的學習主要是在接受院校教育期間完成，課程包含的內容模塊較多，如常用Office辦公軟件、多媒體制作軟件、網絡服務和軟件的使用，以及一些與學員崗位需求聯系密切的其他應用類軟件的使用等。由于計算機應用類軟件技術、版本更新換代快，僅靠教學計劃內的學時難以滿足學員的學習需求，因此，基于院校課程資源建設的網絡在線教育顯得迫在眉睫。

1.3　人才評價方式與標準不當　對部隊合理使用人才的指導性不強

計算機應用基礎類課程采用的授課方式仍然以講授、示范為主，強調的是將知識點傳授給學員。學員靈活運用所學知識解決任職崗位具體問題能力的培養體現較少，掌握的知識、技能能否滿足崗位任職需要在課堂上也不能得到及時反饋。此外，士官學員個體差異性較大，各專業人才需求標準不一，難以使用單一的人才標準進行評價。同時，評價體系過于注重絕對評價和結果性評價，輕視相對評價、個體差異評價及過程評價，難以準確定位士官任職教育學員個體能力的優勢和弱點。

1.4　教學資源整合和共享性弱　資源利用率低缺乏精細化管理

士官職業技術教育的崗位指向性決定了與之相配套的信息資源建設也必須具有鮮明的崗位任職特點。目前計算應用基礎類課程的教學資源樣式還比較單一，除參考教材外，輔助教學資源僅限于課件、電子文檔、教學視頻等；教學管理軟件缺乏對教學資源、學員學習過程、效果的精細化管理；同時，與該課程相關的很多教育資源，如微課、MOOC、教學課件、教學管理軟件(平臺)等沒有統一、規范的制作與開發標準，導致單位之間、單位內部的教學資源各行其是，資源共享和利用率低，難以滿足信息化條件下學員的學習需求[1]。

2　軍內外部隊院校信息化教學改革現狀

目前，軍內對于網絡教育理念、方法和課程設計的探討已經展開，不過還多限于理論層面，美軍空軍指揮與參謀學院從2007年起，學員開始通過網絡課程，開展一級聯合職業軍事教育，教學效果顯著。

我軍國防科技大學一直特別關注先進信息網絡技術在繼續教育中的應用，從2013年8月起，就在全軍率先建立并開通了面向基層官兵的MOOC平臺，從而將這一嶄新的教學模式，迅速應用于軍隊的繼續教育實踐之中，至今共有31萬多名部隊官兵注冊學習。2014年，西安通信學院等院校開始嘗試基于工作過程的任職教育課程改革，探索構建基于工作過程系統化和項目化的行動導向的課程體系[2]，通過分析實際的崗位需求，整合出一系列典型崗位任務，將其列入課程中，經過一年的教學實踐，取得了良好的教學效果。

3　構建面向戰場與服務部隊的實戰化教學體系

2012年，我軍頒發《2020年前軍隊院校教育改革和發展規劃綱要》明確軍隊院校和軍事人才培養的總體思路，綱要指出：堅持緊貼軍事斗爭準備、服務部隊建設發展、服務官兵成長成才，為建設信息化部隊、打贏信息化戰爭提供有力支撐。士官作為基層部隊的骨干力量，迫切需要提高其信息技術應用能力，計算機基礎課程作為培養士官學員信息技術應用能力的重要課程，我們主張建立以“能力本位”的課程觀，以“工作任務”實施課堂教學[2]，建立多元化學員評價體系，堅持面向戰場、面向服務部隊，圍繞實戰搞教學。

3.1　以崗位需求為牽引、以提升任職能力為導向優化課程內容和組訓方式

建立以培養學員計算機應用能力與信息素養的“能力本位”課程教學目標，并根據崗位需求，將課程培養的能力劃分為6種：信息設備維護技能、辦公軟件操作技能、計算機設計能力、網絡維護管理能力、信息分析與服務能力、領域信息化能力，計算機應用基礎課程依據此建立相應的課程模塊。根據士官學員任職崗位、專業的差異，又將計算機應用基礎課程劃分為必選模塊和可選模塊，學員可結合個人興趣、知識基礎進行可選模塊的選擇，在完成學員個人課程模塊的制訂后，再進行班次劃分及課程考核。

圖1　課程內容組織和教學組訓方式

3.2　引入COMET職業能力測評機制　大力推進能力培養與課程體系融合

計算機應用課程在考核中引入COMET職業能力評價機制，COMET能力模型和評測模型的理論基礎是設計導向的職業教育思想、行動導向教學、發展性任務、職業成長的邏輯規律和工作過程知識等先進的職業教育理論[3,4]，COMET職業能力評測的基礎是一個三維能力模型，包括能力要求維度、能力的內容結構維度和職業行動維度，通過該模型精準定位本門課程能力考核要求，較大程度改進了課程考核體系。

圖2　學員能力評價維度

3.3　采用開放的多樣化教學手段　提升士官任職教育能力培養效果

為提升課程教學實效，加大教學方法改革的力度，倡導多樣化的教學方法，調動學員的熱情，提升教員與學員、教與學雙向互動，增強課堂教學的生動性和有效性。如：采用參與式教學，以教員為主導進行討論互動，教員精講，提出問題，鼓勵學員發言，最后綜合分析得出答案，讓學員加深理解所學的理論。結合計算機應用課程的特點，注重精講多練，突出重點，突出實踐，注重學員動手操作能力的培養；靈活開展教學互助小組方式，以優帶后，共同進步；合理采用任務驅動式和啟發式教學法，激發學員的學習興趣。

3.4　構建信息化教學平臺　實現教學過程精細化管理

為切實提高課堂教學質量，采用精細化課堂教學理論和方法體系，即授課教員知識體系精通、教學內容精深、教學流程精致、考核評價精準和課程精品，以及細分學員、細分知識點、細分授課方法和細分考核方法[5]。結合士官任職教育特點和計算機應用課程特色，構建開放型計算機應用課程支撐平臺，對教學過程中生成的基礎數據進行深度挖掘、橫向比較、縱向跟蹤，實現對教學質量的檢測、診斷和反饋，達到教學過程精細化管理的目的[6]。

4　構建信息化教學平臺與模式改革優勢分析

著眼“建為用”，突出以服務任職教育特色的計算機應用課程網絡教學資源建設，通過構建士官學員的知識、能力、素質結構模型，根據任職崗位及專業特點，對培養士官任職能力、學習能力、實踐能力、創新能力四方面進行頂層設計，通過計算機應用課程教學輔助系統進行教學反饋、學習個性化、能力評價與課程考核，達到課程教學與學員崗位任職能力培養相適應的實施效果。

4.1　著眼“訓戰一致”原則的教學模式改革

立足實戰化教學，發揮院校教育的理論優勢、技術優勢和部隊的裝備優勢、實踐優勢，實現有機結合、互贏互補[7]，提升士官學員應對信息化戰爭新要求、新挑戰的能力。按照訓戰一致原則，實戰化教學模式要向實戰聚焦，積極構建信息化、實戰化教學和實驗環境，緊密圍繞士官層次學員信息化素養及能力提升。

4.2　突出“信息化”與“實戰化”特點的人才培養目標

以提升信息化素養為導向，突出部隊使命任務，建立面向崗位需求計算機應用課程的士官人才培養標準，完善計算機應用基礎課程內容體系，構建充分體現信息化特點的課程體系，兼顧注重打牢基礎、突出實踐應用、強化提升能力。

4.3　確立“基于崗位需求導向”的課程內容組織與拓展

圍繞崗位工作任務聚焦知識，構建合理的工作環境，通過合理的設置計算機應用基礎課程的教學目標與任務設計，創設盡可能與工作崗位密切聯系的信息化、實戰化教學環境，以打贏復雜環境條件下高技術局部戰爭為根本出發點，增強計算機應用類課程與崗位任職的相關性。

4.4　構建“面向部隊使命任務”的教學內容、管理、評價體系

完善面向工作崗位能力的課程管理及評價標準，把能否適應崗位需求作為衡量課程質量的主要標準，緊密圍繞士官學員崗位需求，設計計算機應用基礎課程內容、教學組織，通過課程教學系統輔助，實現課程學習過程進行全周期精細化管理。

5　結語

士官作為部隊軍事訓練管理的基本骨干、裝備和技術保障的一線人才，具備良好的信息素養是士官學員符合新時代的必備條件之一，迫切需要提高其信息技術應用能力，計算機基礎課程作為培養士官學員信息技術應用能力的重要課程，本文通過教學內容模塊化設計、教學手段多樣化改革、考核方式評價創新、信息化平臺構建等多方面進行深入分析，通過建立 “能力本位”的課程觀，以“工作任務”實施課堂教學，建立多元化課程評價體系，堅持面向戰場、面向服務部隊，圍繞實戰搞教學，注重打牢基礎、突出實踐應用、強化提升能力，為士官職業技術教育教學改革提供一種參考方向。

[1]吳思亮,侯永紅,張巍.信息化條件下陸軍部隊實戰化訓練研究[J].軍事交通學院學報,2015(10):56-59.

[2]魯慶.基于工作過程的翻轉課堂教學模式應用研究[J].計算機教育,2016(2):118-121.

[3]張志新,趙志群.職業教育教師職業能力測評研究現狀與展望[J].中國職業技術教育,2015(12):98-100.

[4]郝煥香.基于COMET職業能力測評的中高職課程體系銜接研究[J].佳木斯職業學院學報,2016(5):87-92.

[5]劉育峰.精細化管理在高職院校教學管理中的應用[J].教育探索,2010(8):142-146.

[6]李強,孫賀.論高校精細化管理理論體系的四個層面[J].中國高等教育,2010(1):107-112.

[7]張起超.向“訓戰一致”訓練模式轉變應處理的幾個關系[J].軍事體育學報,2015(4):78-83.