教學(xué)的生態(tài)性思考

摘 要：整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展是一個(gè)生態(tài)化的建設(shè)過(guò)程，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中同樣要進(jìn)行生態(tài)化的思考。那該怎樣教學(xué)呢？這就要從學(xué)生的品德、智育、獨(dú)立自主與合作探究的學(xué)習(xí)能力等方面整合教學(xué)，以致達(dá)到有效、高效之道。

關(guān)鍵詞：品德；目標(biāo)；自治

社會(huì)發(fā)展需要協(xié)調(diào)好各部分的相互關(guān)系，才能使社會(huì)穩(wěn)步、有序、健康發(fā)展，在教育教學(xué)中，我們又該如何協(xié)調(diào)各教學(xué)要素間的關(guān)系，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果呢？我曾在半月談中看到如下事件：

事件一：今年6月以來(lái)，全國(guó)70%以上的大、中城市，在雨水的侵襲中泛濫成災(zāi)，給人民群眾生活帶來(lái)巨大的不便，造成財(cái)產(chǎn)較大的損失。但記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如古城贛州，四個(gè)直轄市之一的天津等城市多年以來(lái)沒有出現(xiàn)城市積水成災(zāi)的現(xiàn)象，是因部分城市在建設(shè)中，不僅建設(shè)地表，還注重地下排水生態(tài)的建設(shè)。

事件二：半月談?dòng)浭觯焊咧幸恍W(xué)生去參加“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”，其中一門是計(jì)算機(jī)，一位學(xué)生考完試后給班主任報(bào)告：“我考試的時(shí)候，給監(jiān)考老師買了一瓶水，他幫我做了許多題。”這位班主任聽后喜形于色，當(dāng)做典型事件津津有味的講給辦公室同事聽，講完還評(píng)價(jià)說(shuō)：“這位學(xué)生的家里做生意，果然有做生意的頭腦！”

當(dāng)我讀到媒體對(duì)上述事件的深度報(bào)道時(shí)，腦中閃現(xiàn)了新課標(biāo)中的一段描述：學(xué)科教學(xué)不能是獨(dú)立的、分割的，學(xué)科間是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，是相互滲透的。所以，教學(xué)中一定要生態(tài)性思考，就如事件一中解決城市積水問題，就要生態(tài)性思考地表與地下的整體性，當(dāng)前與遠(yuǎn)期的發(fā)展性。事件二中，教師對(duì)作弊行為的認(rèn)識(shí)問題，我們就要生態(tài)性思考學(xué)生的成績(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將來(lái)有可能造成較大的失信，對(duì)整個(gè)社會(huì)的危害很大。那么，教學(xué)中的生態(tài)性又該如何思考呢？

其一，關(guān)于教學(xué)中思想道德教育的思考。在當(dāng)今知識(shí)密集，傳播渠道多元化的形勢(shì)下，健康的，不健康的知識(shí)都在傳播，不健康的部分，將會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀造成負(fù)面的影響，對(duì)學(xué)習(xí)積極性也是一種負(fù)激勵(lì)。如我班的李乙同學(xué)，他成績(jī)偏下，并且在班上自行其是，認(rèn)為我的才是對(duì)的，說(shuō)話有理無(wú)理都不饒人，胡攪蠻纏。對(duì)于這種自我意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，我利用好主題班會(huì)中學(xué)生對(duì)生活事件的大討論進(jìn)行潛移默化的教育，對(duì)李乙的情況，我選擇的生活案例就是李乙村中有兩戶人家為爭(zhēng)水罐田，從兩個(gè)人簡(jiǎn)單的爭(zhēng)吵演變成兩戶人家的抬刀弄棒。最后造成二死一傷的結(jié)局。對(duì)此案例我設(shè)計(jì)了如下問題：1、你認(rèn)為這個(gè)結(jié)局好嗎？闡述自己的想法。2、為避免同類事件的再次發(fā)生，你認(rèn)為該如何做？雖然開頭學(xué)生的觀點(diǎn)有分歧，但在學(xué)生的不斷討論中，達(dá)成了共識(shí)，最后我說(shuō)：“在班集體中，你認(rèn)為又該如何與他人相處呢？”順理成章進(jìn)行品行道德教育。在后續(xù)觀察中，我發(fā)現(xiàn)李乙同學(xué)開始尊重、體諒他人，學(xué)會(huì)了怎樣和睦相處。而且隨著道德素養(yǎng)的提高，極大的激發(fā)了他的學(xué)習(xí)積極性，有助于形成良好的學(xué)風(fēng)。

其二，關(guān)于教學(xué)成績(jī)的目標(biāo)思考。在課改背景下，減負(fù)提質(zhì)成為教學(xué)要?jiǎng)?wù)，為衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，成績(jī)測(cè)試、分?jǐn)?shù)評(píng)定又是不可或缺的手段，它是教學(xué)質(zhì)量的有效體現(xiàn)，即教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)。為較好的激發(fā)教職人員的的教學(xué)熱情，需制訂教學(xué)成績(jī)目標(biāo)。目前的目標(biāo)考核通常采用排名的辦法，也就是規(guī)定你必須考在第幾名之前，或上升幾個(gè)名次，否則就為不合格。為了完成目標(biāo)，教師們各施絕招，甚至出現(xiàn)一部分作弊失信、造假等。這促使我思考：目標(biāo)考核很重要，因?yàn)槟繕?biāo)是我們努力前行的方向。但考核體系是否應(yīng)有所改變。因?yàn)槟繕?biāo)考核促使道德失信，虛假為“真”的事件出現(xiàn)，是否已經(jīng)失去了考核的重要意義？就如目前地方經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的唯GDP的考核，已經(jīng)使多個(gè)地區(qū)出現(xiàn)了不和諧因素，像湖北省，由于圍湖造城，千湖大省已開始向無(wú)湖之城轉(zhuǎn)變，在今年的旱情入侵之際，許多地方無(wú)水可用。及前文提到的城市積水成災(zāi)等。那我們的教學(xué)環(huán)境作為社會(huì)環(huán)境的重要組成部分也應(yīng)順應(yīng)發(fā)展潮流，考核不可單一的“一刀切”，該向多元化、適度性目標(biāo)考核轉(zhuǎn)變。這同樣適用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

其三，關(guān)于教學(xué)中學(xué)生自治的思考。雖然在教學(xué)生態(tài)中出項(xiàng)了不和諧的因素。但作為教師隊(duì)伍的一員，仍要設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量。只是法要得當(dāng)，符合教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的身心發(fā)展，而非邪法、歪道。其實(shí)，目前倡導(dǎo)地有效教學(xué)，高效教學(xué)的方法已為我們道出良策。據(jù)研究部門統(tǒng)計(jì)，教師通過(guò)講授法傳道，學(xué)生吸收的知識(shí)比是7%—10%，學(xué)生合作討論吸收的知識(shí)比是40%—50%，而通過(guò)去教別人學(xué)的方法吸收的知識(shí)比高達(dá)90%以上。從上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看出，充分激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣和我要幫助別人學(xué)”的熱情與愛心，這樣才能更有效、高效。那應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情景才能激發(fā)學(xué)生的這種主觀能動(dòng)性呢？我想必須摒棄以前的“專制”和“威嚴(yán)”，采取“民主”與“寬容”。即學(xué)生自我學(xué)習(xí)，班級(jí)自我治理。這需要教師擺正心態(tài)，把自己作為學(xué)生的一份子，在班級(jí)中作一名引導(dǎo)者、參與者，而非強(qiáng)制者。像現(xiàn)在我所教的六年級(jí)，采取的班級(jí)治理模式是：推選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng)，做事果敢、有魄力的擔(dān)任紀(jì)律委員，做事細(xì)致、較積極的任為勞動(dòng)衛(wèi)生委員，各小組自選組長(zhǎng)、組員構(gòu)成按各科都有一名優(yōu)秀者的原則搭配。班級(jí)工作要求：有學(xué)生提議，班委評(píng)論，班長(zhǎng)決定實(shí)施的程序進(jìn)行，班長(zhǎng)就如同班主任一樣安排班務(wù)工作，其他班委分工負(fù)責(zé)自己的職責(zé)領(lǐng)域。值得一提的是，現(xiàn)在學(xué)生們有了積極爭(zhēng)取，主動(dòng)做事的良好行為，雖然成績(jī)與優(yōu)秀者相比有較大差距，但差距在縮小，如在2010學(xué)年，當(dāng)初班級(jí)接手時(shí)，單科數(shù)學(xué)成績(jī)與鄉(xiāng)評(píng)的差距是36.5%。第一學(xué)期的期末鄉(xiāng)評(píng)差距為28.6%，第二學(xué)期期中差距為18%。第二學(xué)期的期末鄉(xiāng)評(píng)差距已降達(dá)2.7%，相信經(jīng)過(guò)教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的積極努力，未來(lái)會(huì)更好。但此模式要注意教師與學(xué)生、班干的平等交流，讓每位學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，否則將適得其反，形成一窩亂麻，難以收拾的局面。

因此，學(xué)科教學(xué)中，不是單一的學(xué)科知識(shí)傳播，而應(yīng)該是多元的生態(tài)化促進(jìn)。這樣，不僅達(dá)到教學(xué)的“授以漁”的境界。還對(duì)學(xué)生集體的合作探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作及學(xué)生個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的興趣、能力皆有極大的正面促進(jìn)性。簡(jiǎn)言之，生態(tài)化的教學(xué)是提高學(xué)生德、智、美全面素質(zhì)的有效、高效之道。

（作者單位：西疇縣蚌谷鄉(xiāng)龍正小學(xué)）