吳曉玲

【摘 要】詞匯是語言學習的基礎，是語言不可或缺的一部分。自二十世紀以來，有關詞匯游戲教學的研究引起了國內外學者的關注。這一方面的研究成果已取得越來越多的可喜成績。但很少有研究說明應如何妥善運用游戲，讓學生真正樂于參與，實現知識和情感的雙豐收，達到課堂游戲教學的最終目的。

【關鍵詞】小學英語詞匯教學；課堂游戲；建議

許多專家學者對課堂游戲的作用進行了大量的研究，如魏華（2011）對小學英語詞匯教學的基本原理的研究；Fabricatore（2000）提出了教育游戲“Edugaming”的設計方法，即從學習任務和游戲情境的整合視角出發。Kelly（1994），Dempsey（2002），Mitchell（2003）提出了一些從學習者的心理需求、游戲難度水平和學習目標兩個方面來設計“Edugaming”的方法和策略。詞匯的積累不僅是學習英語的關鍵，而且還是學生的重點難點。教師要培養學生的興趣，必須幫助他們克服詞匯學習中的心理壓力。為了使學生對記憶單詞有濃厚的興趣，我們必須設計多樣化的教學方法和活動。這就意味著它在課堂游戲教學中發揮著不可或缺的作用。

一、游戲教學的意義

英語課堂游戲教學是指教師根據具體的教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規則，以有趣的形式，組織全體學生進行語言實踐和語言交際活動的英語課 （Tu Deliang， 2010）。教師應選擇合適的教材和教學方法。教師要正確認識學生的認知能力和當前水平。游戲是小學英語課堂的主要教學活動。從他們的年齡和生理特點的活躍，好奇，善于模仿，愿意參加活動，我們可以知道，如果我們能將學習與有效的游戲結合起來，這將是實現小學英語教學目標的有效途徑（范冰，2012）。

二、國內外研究現狀

在教育游戲中，如何實現教育與游戲性的完美平衡一直是研究人員努力解決的問題。Fabricatore（2000）提出了教育游戲“Edugaming”的設計方法，從學習任務與游戲情境的整合視角出發，這意味著研究與游戲之間沒有障礙。Kelly（1994），Dempsey（2002），Mitchell（2003）提出了一些從學習者的心理需求、游戲難度水平和學習目標中設計“Edugaming”的方法和策略。例如，游戲應該很容易開始引導學習者從低興趣和注意力開始。當談到游戲的節奏和持續時間時，老師必須考慮到學習者的需要。盡量減少學生對學校的焦慮，幫助他們克服害羞、恐懼和緊張等負面情緒。培養他們的學習自信，營造輕松、快樂、自由的學習氛圍。從以上的方面看，教育游戲的設計在國內外都是逐漸深入的。研究重點是游戲設計方法、設計策略以及游戲魅力與任務、目標或規則之間的關系。從文獻的分析來看，每一階段的研究都取得了一定的突破。然而，在教育游戲設計的研究也存在一定的局限性。例如，如何在游戲中顯示學習目標和提高現實主義，以設計與學習目標相關的故事、任務和場景。魏華（2011）提出，游戲在小學英語教學中占有重要地位。學生的表現并不是因為英語是否簡單，而是取決于兒童的非智力因素。因此，有必要激發學生的學習動機，培養學生的興趣。游戲不僅能激發學生的興趣，還能培養學生的榮譽感和合作能力。因此，課堂游戲不容忽視，因為詞匯教學是基礎英語教學的重要組成部分。李彤彤，馬秀峰，張明娟（2010）指出，教育游戲并不能完全取代傳統教學，因為它只是一種新的輔助教學手段。

三、小學英語游戲教學

基于學生的獨特特征，課堂游戲是不能頻繁地使用，教師不能強迫學生成為玩游戲的熟練工具。因此，本文將對如何在英語教學中正確使用游戲，如何根據學生的心理特征、年齡特點和認知規律，設計出有效的課堂游戲。在枯燥的詞匯學習中，學生希望老師能更多地談論單詞的起源和相關的記憶方法，以及做一些有趣的游戲。

老師用游戲教詞匯是很常見的，但形式是傳統的。教師們傾向于使用單詞卡來教授缺乏創新意識的新單詞，以充分調動學生的求知欲。在普通課堂上，大多數的英語教師都使用裝備好的單詞卡片來教授生詞。首先，他們教學生反復閱讀，并做一些手勢幫助他們記憶。然后，老師會讓他們在小組中進行分組，根據一些提示來猜老師取了哪個單詞卡，而正確的人可以得到他們自己組的分數。然而，一些相當新奇的游戲，比如觸摸自己的五官，前者是對學生聽力能力和快速反應能力的訓練。當學生學會了鼻子、耳朵、眼睛、腿、手、手臂、手指等單詞后，老師就可以快速地說出這些單詞，當學生聽到這個指令時，他們就會立即觸摸這些部位。誰的行動最快，最準確的將成為贏家。在他們熟練之前，老師可以增加游戲的難度，要求學生不允許接觸老師所說的內容。例如老師說“鼻子”，所以學生不能摸鼻子，但是你可以摸到眼睛、耳朵、嘴巴和其他部位。

四、結論

課堂游戲在詞匯教學中得到了廣泛的應用，但形式是扁平化的，絕大部分的創新游戲只在課堂上使用。它不僅會阻礙學生的參與熱情，還會增加學生在玩游戲時的心理壓力。首先，如果教師能稍微改變形式，相同的教學用具也可以演變成各種不同的游戲。其次，教師要注意學生的行為，不斷地注意學生的反應，比賽應該在他們疲勞之前停止。根據他們的反應來判斷是否應該停止游戲活動來維持他們的欲望和好奇心。第三，教師必須開放思想。教學是一種享受，而不是一種競爭。教師應該以學生為中心，不要強迫學生在游戲中有完美的表現。無論學生表現如何，老師都應該給予表揚或獎勵。實際上，在收到肯定的信息后，他們的表現會更好。

參考文獻：

[1]Fabricatore C. Learning and videogames： an unexploited synergy [EB/OL]. Fabricatore AECT2000.pdf， 2004-4-22.

[2]Kelly &O;Kelly JB. Extending an intelligent tutoring system for adventure learning[J]. The Electronic Library， 2002. （2）：134-142.

[3]范冰. 小學英語“學”與“玩”[M]. 北京：北京大學出版社， 2012. 22-24.

[4]李彤彤、馬秀峰、張明娟. 教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究[J].中國電化教育， 2010， （276）.