當下中國大學的一個傾向是，學校正在力促本科學生盡快接觸專業，理工專業一些成績優秀的本科學生更是早早地躋身于由教師牽頭的科研課題組。成功的教師也在鼓動本科學生參與到具體的研究工作之中，本科學生發表的論文和承擔科研課題的數量，則成了影響學校排名的指標。

自從上世紀90年代高等教育“大眾化”以來，大學中各類學生的綜合水平、研究能力一直呈退步趨勢，這自然是各大學管理者的心病，而讓本科學生盡早參與教師主持的科學研究工作便是他們扭轉局面最容易選擇的方式。這種改良方式，就其訴求來說，并沒有什么問題，但總讓人感覺到一種“不要輸在起跑線上”的情結。一方面院系分割，各樹籬墻，甚至以“獨立核算”的名義收取使用費;另一方面，實驗儀器、設備與行政權力、學術權力結合，總是體現權力優先原則;而那些有幸進入教師課題組的學生自然也是抓重點、“拔尖兒”出來的少數人。機會均等、公共性，共有、共享，這些大學共同體的基本要求則很少體現。

如果說“不要輸在起跑線上”是類似改革的動力，那么，“快出成果、快速成才”則是進一步的功利追求。讓本科學生早早進入教師的課題組，利用先進的儀器和設備，依照相對成熟的研究路徑，他們中的一些人能夠很快做出成績是可以肯定的。但一開始就進入專業細分下的某個具體的研究領域，一味地從事過于具體的工作，這更像是替科研老板打工的科研助理而非接受綜合性的教育，是目標明確的工作而非致力于興趣培養的純粹學習。

但問題是，這種方式在國內的大學，特別是理工專業出身的管理者和科研人員中，早已成了一條通向成功的捷徑。我們看到，一些專家不是站在高大的鉆井平臺上操作鉆頭，而是在平地上攥著一根針，從碩士到博士，再到副教授、教授，他們扎得的確是深，可面也確實小。

知識影響眼光，沒有相對廣博的知識就無法做到超越個人的經驗和局限。現在大學里的教學評獎標準，“一針扎”式的教師之所以得到鼓勵就是這個原因。有頭銜和地位就可以承擔“教學改革”項目，進而帶領學生獲獎，這一切幾乎成了一個展示“教學能力”的套路。比之勤勤懇懇地備課、講課要好看，要簡單輕松得多。但看得見的成績與看不見的教育的內在沖突往往在前者的熱鬧中被丟棄在一邊。

以上種種，概括成一點就是自我窄化，這也是國內大學的一個走向。無論是以“專業深化”為名，還是以“適應就業”為借口，都是在不自覺中將專業化理解成窄化，似乎只有這樣才可以“快出成果”。

過去我們說，職業化消解了大學的地位和價值。其實，專業上的自我窄化也一樣。它實際把大學變成了一個碎片化的部門。不僅從中畢業的學生不再具備對于社會發言和從整體上影響社會的能力，他們還會滿足于充當社會零部件的角色。而一旦離開專業細分后的領地，知識上和認知上的短板會立即顯露出來，以至于信心受損，名譽盡失。而關鍵是，人們理想中的大學，那個曾經令人向往的高等學府的神圣性從此就不復存在了。