陳永強

所謂的人本理念就是“以人為本”的理念，它是落實核心素養教育的要求，它強調學習不僅是知識的積累、技能的訓練，還應該培養能夠進行終身學習，以及適應未來社會需要的必備品格與關鍵能力。作為一名語文教師，必須擁有大教育觀，應該有意識地在課堂中注重對學生進行全面的培養，在開展學科知識教學的同時，提高學生的核心素養，為學生一生的發展打下良好的基礎。那么，在語文課堂教學中，應該采用哪些方法堅持人本理念教育呢？

一、挖掘語文課堂中的“童趣”，激發學生的學習興趣

語文課堂中包含著許多與兒童年齡特征相符的“童趣”元素，教師要善于將這些元素具體化、外顯化，讓學生體會到學習的樂趣，培養學生積極主動的態度。1. 從教材入手，突出“趣”味。例如：人教版第八冊第六單元以“鄉村田園生活”為主題，每篇課文的內容都能引起學生的興趣，在教學中，教師要創造情境引導學生進行朗讀、想象，學生學起來就會興趣盎然。人教版第八冊第二單元，其主題是“以誠待人”，通過一個故事來說明一個道理。這樣的文章貌似“無趣”，但在教學中，教師只要將課文的內容與學生的生活聯系起來，就能突出其“趣”，學生學起來積極性也比較高了。2. 從方式入手，講究“趣”法。教學中，教師要突出學生的主體性，讓學生成為課堂學習的主角，選擇學生感興趣的教學方式和教學手段來開展教學，才能提高學生的學習參與度。小學生活潑好動，因此不妨適當地將猜謎、游戲引入語文課堂，有時候，還可以將課文內容濃縮成詩歌、兒歌、順口溜等，既有利于學生理解課文內容，還能讓學生學起來興致勃勃。如果我們的語文課堂都能夠有趣得法，那么學習的效率自然也就提高了。3. 從評價入手，運用“趣”語。課堂中教師巧妙的評價語特別能夠刺激學生學習的欲望，但許多教師對于學生回答的評價往往都過于“一本正經”，時間久了，就成了“陳詞濫調”。比如：“你說得太好了！”“你讀得真好！”這樣的評價語明顯缺乏趣味。而聽一些優秀教師的課堂評價語，你會發現充滿趣言趣語，讓學生在愉悅的體驗中學習，學習的效果也就事半功倍。如：賈志敏老師上《鎮定的女主人》，請學生找“鎮定”的反義詞，學生講“慌張”，賈老師讓學生思考將“慌張”放到課題中應該怎么改題目才能意思不變。學生回答“慌張的女主人”。賈老師幽默地說：“你才是‘慌張的小姑娘呢！”同學們笑了起來，這個同學趕緊改成了“不慌張的女主人”。課堂氣氛變得輕松起來，學生的學習更加認真了。當然，運用“趣”語進行評價，教師需要提高自身的素養，同時要善于捕捉時機。

二、利用語文課堂中的“時機”，培養學生的良好習慣

習慣是一種穩定的行為傾向，良好的行為習慣對一個人的成長是至關重要的。教師應該把握好“時機”，有意識地培養學生良好的習慣，為學生一生的發展添磚加瓦。1. 在課堂討論時引導學生養成傾聽的習慣。傾聽不但是課堂需要的，也是人際交往中一個重要的技能。在課堂上，由于學生的年齡特點，他們很難百分百地集中注意力傾聽好教師的講課，因此，教師可以利用進行課堂討論的“時機”，提醒學生認真傾聽，有時候，還應該提出明確的要求。有一位教師是這樣引導的：“下面，我們分小組討論這個問題，先不忙著開始，老師問個問題，小組討論需要注意什么？”生■：“需要互相合作。”師：“對，還需要注意什么？”生■：“還要認真聽別人講什么。”師：“對，認真傾聽是一個好習慣，傾聽也是一種學習。好，開始討論吧！”……在討論結束全班交流時，這位教師又這樣引導：“剛才大家小組討論得很熱烈，現在我們進行全班交流。交流前老師想提醒一點，別人發言時，要認真傾聽，這既是一種學習，也是對他的尊重。好，誰發來發言？”這樣有意識地抓住時機進行教育，久而久之，學生的傾聽習慣一定能夠養成。2. 在課堂提問時促進學生養成思考的習慣。獨立的思考能力是學生健全人格的重要組成部分，教師要培養學生主動思考的習慣。比如：教師在提問的時候，可以多問一句：“你們還有什么不同的想法嗎？”“還有誰能夠從別的角度來說說自己的觀點？”這樣的提問具有啟發和引導的功能，有利于學生獨立思考能力的培養。有些具有思考價值的問題要避免一提問題，就讓學生馬上回答，教師應該用“認真地想一想，仔細地想一想，會思考的孩子才是會學習的孩子！”“靜下心來，想好了再回答！靜下心來的思考才是有價值的！”等語句，讓學生能夠全神貫注地投入到對問題的思考中。這么做有利于促進學生思考習慣的養成。3. 在課堂探究時鼓勵學生養成質疑的習慣。教師要創造機會鼓勵學生質疑，發展批判性的思維。如：教學伊始，可以抓住課題進行質疑；教學過程中，抓住內容矛盾處或思維阻礙處進行質疑；在教學結束時，還可以讓學生提出自己的疑問。比如：教學人教版第八冊《中彩那天》的最后一個自然段關鍵句“是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時候”時，教師可以引導學生從幾個方面質疑：（1）這句話中的富有是指什么？（2）如果你是主人公，你的想法會與他一樣嗎？（3）這句話與“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”有什么聯系？（4）一個人怎樣才算是富有的？當學生學會從多個角度進行質疑時，思維品質才有一個質的飛躍。

三、根據語文課堂的“特點”，涵養學生的心理素質

心理素質包括穩定向上的情感力量、堅強恒久的意志力量和鮮明獨特的人格力量。語文課堂中的教學內容是一篇篇具有獨特情感、態度和價值觀的文章，通過聽、說、讀、寫的訓練，涵養學生健康的心理素質是一條有價值的探索之路。1. 聽說結合，營造氛圍強化心理素質。教師應該根據課文內容創造情境，激發學生邊聽邊說，在相互交流中潛移默化地強化學生的心理素質。如：在教學人教版第八冊《鄉下人家》的時候，可以抓住獨特、迷人這兩個詞，再配樂出示幾張鄉下人家的圖片，然后請學生說說自己看到哪些獨特、迷人的景色，認真傾聽，發現不足之處，再相互補充。這時，教師可以問學生：“這么美的鄉村景色，你會如何保護這里的環境？你如何建設自己的家鄉？”這就將課文內容與熱愛環境、熱愛鄉土的情感教育結合起來了，可以說化教育于無形之中。2. 讀寫結合，設計訓練完善心理素質。讀與寫是相互促進的，語文課堂中學生讀通了，讀順了，讀懂了，再設計寫的訓練就是水到渠成的事了。此時，教師可以有針對性地完善學生的心理素質。如教學人教版第八冊《觸摸春天》的關鍵語句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭不張望”時，讓學生寫寫安靜望見了什么。當學生寫完后，再讓他們讀一讀。此時，教師再引導：“你看到了嗎？盲女安靜都如此熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命，難道我們不應該更加珍惜生命，創造多彩的人生嗎？”生命教育就這樣無聲無息進入學生的心里了。

（作者單位：福建省福州市魁岐小學？搖？搖？搖責任編輯：辛銘？搖？搖？搖黃曉夏）